综研创新类教学建构磨的有序推进
综研创新类教学建构磨的有序推进 摘 要：小学综合实践活动课程中的“创新类”教学主 题如何进行磨课？如何有效地进行课程目标，课堂生成以及 课后指导的打磨？笔者摘取自己参赛的过程中打磨的关键 点来阐述综合实践创新类主题的有效教学的基本流程。中图分类号：G622.3 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2015）12-004-01 “磨”，精疲力竭的折磨；
“磨”，精益求精的琢磨。
体验了一轮“磨界”生活，追忆后的真切感受是“磨界千遍 不厌倦”。
2014年4月至2015年1月，9个月，我一直都在打磨《眼 镜与生活》这一课，行走在校内赛、区赛、市赛、省赛到展 示课的路上，风云变幻间倒给心底涂抹了一层浅浅的“研值”， 浅浅处却不乏余味。
一、课程目标：磨亮光洁度 综合实践活动课程是一门新兴课程，更是一门落实素质 教育的核心课程。课程在发展学生的创新精神和实践能力方面有自己独特的追求，基于此，我在选课环节确定了“眼镜 与生活”这一主题，理由有二：一是此主题紧扣学生实际， 学生有话可说；
二是此主题可拓展的点很多，利于学生在拓 展中生成，在生成中锻炼学生的创新能力，让创新成为此主 题的亮色。课程主题的选材是课得以全面实施的前提，主题 已定且符合综合实践活动课程的要求，心中有了底，拟稿写 教案便提上议事日程，我先设计了开题课，将情感态度价值 观和知识目标设定为：用视频和演示的方法启迪孩子的智慧， 让学生经历以“眼镜与生活”为主题的提出问题、丰富问题、 筛选课题的过程，在此过程中，拓宽学生对眼镜的认识渠道， 教学生学会科学研究的基本方法，培养创新意识，积极关注 与眼镜相关的问题。
沿着开题课的固定套路逐一上完，预设与生成竟分道扬 镳：出示情景，引出主题，学生的脑力激荡不够新颖；
提出 研究主题，学生的筛选有了盲区；
确立小组主题，学生的制 定计划过于潦草……又试上了几个班，问题依旧，目标落实 之粗糙让我甚是恐慌，恐慌还有比赛日子迫在眉睫。
几番挣扎，经过团队老师的悉心指导，决定更改课型来 落实教学的情感态度价值观和知识目标：
1. 通过设计制作新型眼镜，让学生在设计制作过程中明白小组成员间要融入集体，团结协作有条不紊地设计制作， 尊重并愿意接纳小组间对新型眼镜的设计制作的评价。
2. 让学生在亲身经历了提出创想、设计、制作新型眼 镜的过程中激发出探究的兴趣和大胆创新的原动力。
3. 增强学生对新型眼镜能改变人们的认识，培养学生 的科学探究意识，明白创意源于生活，创意改变生活的道理。
目标有起始的一条变为如今的三条，在开题中融入活动， 课少了棱角，多了生成，少了枯燥的讲解，多了有趣的制作， 有了亮点，课也就有了基本的模样。
二、课堂生成：磨出舒适度 《综合实践活动课程指导纲要》指出“有效实施综合实 践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主 题的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引 向新的领域”。当课延展到《眼镜与生活之新型眼镜》的系 列课时，学生在课上的生成如雨后春笋般：“测谎眼镜”， “对错眼镜”，“娱乐眼镜”……孩子的生成既有已经问世 的“测谎眼镜”，也有对高新科技的无尽遐想，肯定孩子的 创意，带着孩子去实践的过程成为课堂上最难掌控的教学环节。面对综研课上学生的创意生成如何处理？如何进一步地 通过亲身体验来吸附学生各学科之学也成为课堂教学最大 的价值所在。
彷徨间，幸得教研员的帮助，和教研员的几番分析、回 放，再分析，再回放，我们欣喜地发现了问题所在，综研课 上学生的生成高低与教师给予引导的起点息息相关，教师给 予学生高大上的科技，学生的思维就集中于高大上的创意；
教师给予学生贴近生活的点子，学生的思维就贴地飞行来创 想。有了实践的收获，课也就分层地次第展开：先让学生贴 地飞行，亲身实践后有所获，再适当增加难度，再亲身实践 有所获，学生在真切的实践中亲手创造了一个个不完整却时 尚前沿的新型眼镜。课堂生成让学生舒舒服服提出并顺利开 展，创新能力也在舒服的环境中得以增强，这或许是我从事 综研教学的最大收获。
三、课后指导：磨出融合度 学生自信心在一次次的小试牛刀中渐次“膨胀”起来， 兴致盎然是对他们课后主动参与的最佳形容。学生的积极探 索也唤起了老师的精益求精，“如何让一件件半成品能有个 好归宿”又成为我们团队打磨的新方向，因为大家坚守的是 不让创新类的综合实践活动课程“昙花一现”。坚守催促着信念的坚定，有了信念就有了行动。我选择 一个周六下午，集合有创意的孩子聚到方洲公园，草图，手 机视频，“四不像实物”应有尽有，我鼓励孩子们在尊重其 他组创意的基础上让孩子们畅所欲言，给予学生讨论的自由 空间和实践，学生聚焦在“感应眼镜”的设计上：现在戴眼 镜的同学越来越多，如何让戴眼镜的同学眼镜度数不因坐姿 不良而加深？如何通过感应器提醒他们？……一系列集中 式的探讨，让“感应眼镜”在园区科技大赛中夺魁，并走在 申报专利的路上。正印证了美国教育家彼得·克莱恩所说“一 旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也变得 简单。” 无论其能否申报成功，融合学生观点的课后指导 总给人满满的幸福。
“磨界”，在作茧自缚的打磨又破茧化蝶再磨中享受飞 舞翩翩，让创新类综合实践活动来了次敲门而入的雅致，少 了一份从天而降的冒失。
[参考文献] [1] 杜建群.综合实践活动课程理论与实践[M].北京：
北京师范大 学出版社，2014.[2] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：
首都师范大 学出版社，2006.