戏剧教学法在初中思想品德课中的应用价值体现
戏剧教学法在初中思想品德课中的应用价值体现 部分思想品德教师在开展教学的时候，只顾在课堂上讲 道理，这让学生觉得上思想品德课没有意思，由于他们不喜 欢听教师讲道理的缘故，使得教师的教学效率非常低下。初 中思想品德教师可将戏剧教学法引进思想品德教学中，让学 生在戏剧中反思自己的问题，提高思想品德水平。一、应用生活情境法，让学生反思自己的生活 初中思想品德教师在开展课堂教学的时候，如果一味的 对学生说道理，学生会觉得教师的说教大而空泛，枯燥无味。
如果初中思想品德教师能借用生活中的场境，让学生看到戏 剧性的一幕时，学生将能从戏剧中感受到一些问题，他们会 愿意自主的反省自己身上存在的问题。
比如以一名思想品德教师开展《成长在社会》教学时， 这名教师给学生看一个多媒体视频，这个多媒体视频记录着 当公交车开过来的时候，一些乘客一捅而上，他们在捅挤的 时候丑态百出;在公交车上，孕妇、老人没有座位，很多人 把头一侧，当作没有看见，这些孕妇和老人被挤得东倒西歪;
有一名女士在车上不小心弄破了另一名女士的丝袜，那名女 士破口大骂，对弄坏她丝袜的女士不依不饶。这些学生看到 这些视频大笑，学生表示这些是他们在生活中经常看到的现 象。此时教师可引导学生思考，他们在生活中是否如视频中 的一般，如果他们觉得这些视频中的人很好笑的时候，那么 怎么做才能不成为别人眼中的笑柄？这名教师通过一则生活化的视频引导学生思考，能让学生愿意自主的找出自己身 上的问题，这种教学方法取得良好的教学效果。
初中思想品德教师可应用生活情境法，让学生反思自己 的行为，学生愿意主动反思问题，他们以后在生活中就会尝 试改变自己，提高思想品德水平。
二、应用偶然戏剧法，让学生感受自己的问题 部分思想品德教师在教学的时候，一味的讲一些大道理。
比如有一名教师讲到团队合作的问题，曾一味的讲：与他人 团结合作的时候，不能斤斤计较，要多包容他人，然而这些 理论不能立即让学生理解，学生在开展团队活动的时候，可 能依然我行我素。如果初中思想品德教师能用偶尔戏剧法， 让学生在戏剧化的情境中学习，学生将能发现自己的问题， 然后即时的改正错误。
比如有一名教师在开展《学会合作》这一课时，提出带 学生去多媒体教室唱卡啦OK，这些学生发现不仅不用听大道 理，还可以去唱歌时，学生们开始雀跃。当学生唱完歌以后， 教师让学生们在多媒体教室中思索，刚才学生分别唱了几支 歌？有几位学生一直抢着话筒不给别人唱？有几位学生根 本没轮到唱一首歌？有哪些学生在唱歌的时候，被其它学生 嫌弃，根本就没有人愿意跟他们合唱？此时这些学生才意识 到，他们在玩的时候，只顾自己开心，却没有注意到其他人 是否玩得很开心。此时学生才意识到，这样的团体是没有凝 聚力的。接下来，教师引导学生继续唱歌的时候，学生就会注意到每个人都有轮流唱的机会，即使有些人歌唱得不好， 也有人愿意配合他们，与他们一起合唱。
初中思想品德教师可用这种偶然的，富有戏剧化的教学 方法开展教学，学生将在戏剧化的教学出感受到自己存在的 问题，继而愿意即时的改正错误，解决问题，学生的思想品 德水平就能提高。
三、应用小品情境法，让学生改正自己的错误 初中思想品德教师在开展教育的时候，不仅可以用生活 情境法让学生看到生活中的问题，还可以用小品情境法让学 生看到生活中问题的时候，即时纠正自己错误的言行，直至 解决这些生活中的问题。
比如以一名教师引导学生学习《笑对生活》这一课的时 候，教师可给学生看报纸中的一则案例，一家医院里，一个 窗口排着长队，大家正在排队就医，此时有一个人有急事， 需要即时就医，站在窗口前将要轮到看病的一名男子提出可 让有急事的人先看病，却遭到后面其他排队的人反对的案例。
教师引导学生将这件事改编成小品，然后让学生应用小品的 方式解决这件事。于是，在小品中，扮演说有急事的男士冲 进来，请求排在前面的时候，扮演护士的学生表示，若要看 急病，就要去挂急诊号，如果不是看急诊，就都得排队。扮 有急事男士的学生表示犹豫的时候，队伍中有一名扮演病患 的学生招手，问他愿意不愿意站自己的这个位置，自己排到 后面去。这名扮演有急事的男的发现自己这样麻烦别人，就立即去挂急诊号。
这名教师在教学中没有告诉学生应该怎样做，学生在小 品扮演的过程中自己就能学会体谅他人的处境，这就让学生 在模拟实践中受到了思想品德教育。
初中思想品德教育可在教学中应用戏剧教学法，从以上 的教学案例中可以看到，应用这种教学方法，教师能够提高 教学效率。
【参考文献】 [1] 王莹. 在应用戏剧教学法行动研究中促进教师的专 业发展[J]. 中国教师，2011（17）. [2] 王艳玲. 自我的觉醒与师生关系的改变——生命里 美妙的邂逅[J]. 中国教师，2011（17）. [3] 徐俊. 教育戏剧——基础教育的明日之星[J]. 基 础教育，2011（03）.