理工科院校媒介素养教育
理工科院校媒介素养教育 一、理工科大学生媒介利用的现状 （一）大学生都是资深网民 调查问卷显示，在“请问您最常使用的媒介是什么（可 多选）”这个问题上，大多数学生选择了互联网和手机，占 有绝对优势，比重分别高达95%和84.7%，而报纸、电视、广 播的使用率加起来也不足互联网的三分之一。“每天使用网 络的时间约为多长”时，有超过30%的人选择了“5小时以上”， 25%的人选择了“3～5小时”，42%的人选择了“1～3小时”， 只有不到2.7%的人选择“1小时以下”。而每周接触网络35 个小时以上也被很多专家视为患上“网瘾”的一个重要特征。而在接触网络较多的人群中，大部分学生人上网的主要目的 是聊天，或者使用微信、微博等社交软件，还有相当一部分 学生主要是为了看电影、听音乐等娱乐活动，而媒介的学习 功能的竟然仅仅是社交功能和娱乐功能的一半，这不禁让人 感到非常遗憾，这也说明，新时代的大学生受知识水平、年 龄结构、工作和学习环境等方面的影响，更倾向于选择互动 性强、传播速度快、娱乐体验较多的新媒体。在手机普及的 今天，当问到“你每天使用手机上网的时间”时，一半的学 生都选择“1-3个小时”，三分之一的学生选择“小于1小时”， 少量学生甚至每天使用手机超过6小时以上。随着信息爆炸 时代的到来，越来越多的人害怕被瞬息万变的时代所抛弃， 这种焦虑的一个现实表现就是对手机的过度依赖，大学生手不离手机，甚至上课时也会时不时打开手机看看。手机的方 便快捷和强大功能一方面给我们带来了便利，也带来了很多 负面影响，比如现实交流能力变差、生活圈变窄、孤独焦虑 等这个数据充分显示出手机作为新兴媒体在大学生群体中 所产生的重要影响。为了考察大学生对媒介信息的取舍能力， 我们设计了“面对疑似虚假信息你该如何处理”这样的问题。
有13%的学生选择会去“核实求证”，27%的学生表示”随手 转发，无所谓”，有7%的学生选择“恶作剧式可以转发”， 大部分学生则选择“不转发”。
（二）大学生使用新媒体存在的问题 大学生对新媒体的依赖程度已经越来越强，而且还在继 续加强，他们的生活方式已经随之发生了重大变化，个别学 生甚至混淆了虚拟社会和现实社会，分不清虚拟社会伦理和 现实社会伦理，痴迷于成为网络英雄，渴望成为舆论领袖。
在新媒体高速发展的时代，大学生有得天独厚的条件可以更 加迅速、更加快捷地获取信息和媒介资源。当然，享受便利 的同时也不可避免地受到新媒体的各种影响，包括不良影响。
目前，学生的网络行为和道德上产生的正面和负面的影响可 以归纳为：第一，网络学习、远程交流、资料共享的广泛使 用，大学生充分利用网络工具、新媒体资源进行学习。其中 新技术带来安全性的进步，使得大学生网上消费越来越盛行。
此外，在网络信息浏览方面，绝大部分学生主要是用来社交 或者消遣娱乐，搜索资料及了解新闻信息倒并不是最主要内容。第二，网络社区火爆，大学生“网络推手”、“意见领 袖”频繁出现，如即时通讯工具的一对一聊天、群发信息和 全国爱心接力、口号接力活动等。第三，沉迷于网络，过分 依赖新兴媒体。有部分大学生自制能力差，沉迷于网络游戏 之中。在虚化的世界中失去了理性，部分学生发生网恋，而 往往以分手甚至人财两失告终。手机成为每位大学生随时随 地随身必备物品。第四，刻意追求刺激。网络刻意抛开现实 社会的种种规则，部分大学生在网上猎奇，刻意搜索一些色 情、暴力信息。网络平等、自由、刺激的感觉让大学生体验 到现实生活中体验不到的惊险和新奇。而这种刻意寻求感官 刺激的行为容易使大学生产生不健康的行为，对个人和他人 产生危害。在“如何对待媒介传播中的黄色、暴力等不良信 息”这个问题上，有相当一部分学生经常偷偷浏览，或者虽 然认为不道德仍然偶尔浏览。第五，对传统媒体的选择有所 减少。普遍大学生认为传统媒体的事实报道枯燥沉重，缺乏 趣味，不符合大学生的消费品味。越来越多的大学生采用订 阅手机报等方式，代替了传统报纸。第六，道德自律缺乏。
有些大学生在网络交往中出现人身攻击、粗语谩骂等道德失 范行为。第七，大学生网络犯罪。网络犯罪较多属于高智商 的行为。大学生容易掌握新技术，开发新手段，利用新媒介 进行犯罪行为。大学生网络犯罪以侵犯财产型居多，盗窃企 业数据、虚拟财物、账号和密码等。因此，新媒体为当代大 学生提供了非常的资源，让我们的学习生活变得更加便利和丰富。但是也必须看到，在信息爆炸的时代，过量的、冗余 的信息充斥以互联网为主的媒介，也存在部分媒体为了市场 利益盲目迎合受众，发布低级趣味的、有危害性的信息，造 成信息污染。这就容易导致大学生在面对海量的媒介信息时， 无法做出正确的判断和理性的选择，甚至做出有违道德以及 社会价值的非理性的举动来。同时，技术安全漏洞也存在个 人信息安全的威胁，而大部分大学生则对此疏于警惕。
二、通识教育应成为理工科院校媒介素养教育的主要方 式 媒介素养教育首先倡导于20世纪30年代，由英国学者提 出，并在1997左右年被引入中国，进入21世纪年开始普遍受 到国内学术界的关注，而且媒介素养教育也不仅仅局限于消 极抵抗大众传媒信息，而是着眼于批判能力和辨识能力，协 助受众通过日益泛滥的媒介信息不断完善和发展自我。2004 年左右，很多高校相机开设了媒介素养教育的相关课程，大 多数有新闻与传播专业的学校一般作为公共选修课开设，作 为通识教育的一部分，对新闻传播专业、中文专业或者文秘 专业也有设为专业必修课的。而没有新闻与传播专业的学校 或者理工科院校开设媒介素养专门教育的很少。理工科院校 一般人文学科相对薄弱，文化氛围不及综合类大学，但是理 工科学生一般思维敏捷、侧重理性分析，对网络新技术掌握 得快，应用得多，他们对网络的使用率可能较之文科学生更 多更高效，但是随之而来的问题也很多，比如为媒介信息的判断、对媒介商业属性和政治属性的理解等等还需要积极的 引导。很多理工科高校并没有开展相应课程，河南理工大学 只是在某些选修课中适当涉及了相应内容，没有专门开课， 没有专门的教材和相应的教学大纲，教师也基本为兼职。
《媒介素养教育与大学教育改革》一文提出，将媒介（体） 素养教育作为大学的一门通识课程是比较合理的选择。大学 通识教育是专业教育的补充和延伸，对专业教育有积极的促 进作用。通识教育的意义就是培养学生能独立思考、且对不 同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目 的是培养出完全、完整的人，这也是媒介素养教育的主旨所 在。当然，根据新媒体的特性，还应当对媒介素养教育的教 学内容做出适当的调整。对于在未来将成为各行各业精英的 大学生，特别是理工科大学生，应当提出高层次的媒介素养 要求。除了做到自觉抵御媒介的不良影响之外，还要掌握从 纷繁复杂的信息环境中迅速准确地找到有用信息，并且做出 正确的判断，从而更有效的利用媒介，并学会保护自身信息 安全。此外，还应当积极参与公共讨论，培养公民意识，正 确引导网络舆论走向。
三、理工科院校开展媒介素养教育的现实意义 毋庸置疑，这是一个信息爆炸的时代，互联网的高速发 展、迅速普及，让信息无处不在、无孔不入，每天都有信息 扑天盖地潮水般涌来，甚至让人来不及选择，或者不自觉就 选择了接受。但是并不是所有的信息都是有益的，网络也是一把双刃剑，只要掌握一定的信息化素养，都可以通过因特 网获取任何信息，但是如果缺乏自控能力，再加上人与生俱 来的好奇心等原因，如果缺乏信息筛选的能力，很容易被错 误的、有害的信息引入歧途。但是，也不能因此就抗拒网络， 毕竟互联网是最先进的工具，是未来的趋势，各行各业对互 联网的依赖使得我们社会生活不得不沉溺其中，就像水和电。
既然我们无法切断和新媒体的联系，使用新媒体的能力已经 成为大学生基本的生存技能和生活技能，那么就应该顺应历 史潮流，与时俱进，正确引导，变封堵为疏导，学习如何更 好地使用网络这把双刃剑，让科技创新更好地为我们服务， 而不是让我们受制于他，这就是媒介素养教育重要的现实意 义。总之，高等教育不能仅仅是专业教育，高等教育的最终 目的是培养出具有独立人格和独立思想的人，落实在新媒体 时代，媒介素养的教育是一个自然而言的举措。高等院校、 特别是理工科院校应该积极应对，不断拓宽教育途径和方法， 采取灵活多样的方式，积极开展媒介素养教育通识，培养新 媒体时代高素质的媒体公民。