历史课堂教学论文
历史课堂教学论文 一、拟定好讨论题目 课堂讨论虽然是学习新知识的重要手段，但并不是任何 内容都可以纳入讨论范围的。讨论的话题可选择教材的重点、 难点内容，既源于课本，而又超越课本。讨论的内容应具有 历史性，既要涵盖所讲的知识和理论，又要符合学生的认识 水平，而且难易度要高于全班的平均水平。如果难度太低， 讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。教师还 应尽可能地发展学生的逆向思维和扩散性思维，激发学生探 索和讨论的兴趣。与此同时，教师应避免提出只有一个答案 或过分复杂的问题。这就要求教师结合教学要求，精心设计。
例如，学习“唐、元两朝”时，如果教师设计的问题是“唐 元两朝有什么异同点”就显得面太宽。学生往往不知从何开 始讨论。对于这样的问题，教师最好分成若干个小问题。而 且，分别讨论效果会好很多。同样，讨论的题目也不能太简 单、狭窄，以免使学生不假思考就回答“是”或“不是”， 或搬照教材念上一段。如此，学生积极、主动的思维才能实 现，教学重点内容也就突出了。
二、把握好纠错时机 学生知识水平的局限决定了他们会在课堂中出现各种 认识偏差，这是十分正常的。教师在组织学生讨论时，绝不 能因学生提出来这样或那样的片面的甚至是错误的见解或 想法就对他们横加指责，那样只会浇灭自主、探究的火焰。教师正确的做法应是准许学生充分发言，将错误充分暴露， 然后引导学生将讨论引向深入，实现集体纠错，达成共识。
例如，我在组织讨论“为什么说辛亥革命是一场伟大的反帝 反封建的资产阶级民主革命”时，有的学生说“辛亥革命的 性质应是反封建的资产阶级民主革命”。对此，我并没有中 止学生的表达，而是让学生将原因说出来。这名学生认为， 无论是从三民主义还是从辛亥革命的具体实践中，都没有反 帝内容的出现。针对这一说法，我首先肯定了学生的认真思 考精神，然后让全体学生认真阅读《辛丑条约》的有关分析。
很快，学生利用“清政府已成为帝国主义的走狗”的结论得 到了正确的认识。这样既帮助学生纠正了认知的偏差，也使 全体学生体味到了成功的快乐。
三、运用好讨论方式 课堂讨论要讲究实效，追求最佳的讨论效果，就要灵活 运用各种讨论方式。具体来说，讨论的方式有以下几种。（1） 互商法。这种方法要求小组成员先独立思考，并将自己的见 解或想法写下来，然后讨论，最后形成集体的意见。这样可 以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。例如，在 “中国近现代社会生活的变迁”的专题教学中，我先提出：
“我国近现代社会生活有了怎样的变迁，原因是什么？”而 后，各小组成员思考、协商，汇成小组观点，再进行集体讨 论，最终达成共识。（2）互补法。这种方法要求每个小组 成员在独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，而其他成员则以他的意见为参照，发表见解，最终形成集体意 见。这种方法也可以应用于全班组与组之间的探讨。而且， 在这种具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，产生 思维火花的碰撞。（3）互问法。具体可分为小组内提问， 小组间提问，学生之间点名提问，男女生间相互提问等。多 种多样的提问方法增强了趣味性，体现了竞争性，并增强了 学生学习的积极性，也培养了学生的集体荣誉感。
四、实施好总结评析 课堂讨论不能只有学生参与，而教师则袖手旁观，而应 是教师和学生共同参与。这就要求教师在学生讨论过程中进 行必要的介入，并为学生提供有效的帮助和指导。对于讨论 中学生独到的见解或创新思维，教师要及时给予鼓励和表扬， 以激发其继续探讨的兴趣和热情。因此，在讨论结束前，教 师要作为一名阐述者补充完善学生的观点，在学生交流的基 础上进行概括性的总结，并引导学生对讨论进行回顾。这样 既能把正确的结论凸现出来，又能肯定学生讨论中迸发出来 的思想火花。讨论结束后，教师必须做总结评析。好的总结 能帮助学生强化记忆和理解，使学生了解自己的优势与不足， 更能激发学生更高的学习兴趣和积极性，最终实现讨论式教 学的目的。教师在总结时应简要复述、评析讨论过程中出现 的主要观点，然后指出问题的正确答案及解决问题的逻辑过 程。此外，教师还应指出讨论方法上的不足。总之，教学方 式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史讨论式教学法是合作学习的一种重要形式，是对传统教学组织形式 的一种突破和有效补充。要想组织好课堂讨论，实现课堂效 率的最大化，教师不仅需要转变认识，还要提高自己的技术 操作能力。尽管难度较大，但却是教师主导作用和学生主体 地位相结合的最好形式，值得我们下大力气去探究。