中职旅游专业教学中积极心理学的运用
中职旅游专业教学中积极心理学的运用 积极心理学是20世纪90年代在美国由著名心理学家塞里格曼发起的一场心 理学运动，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动 机和能力等。旅游业是提升个人和社会发展与幸福指数的行业，我尝试着将积极心 理学引入中职旅游专业的课堂教学中，来诱导学生的积极情绪，强化学生的积极 体验，培养学生的积极品质。下面，我以“旅游文化”课程为例，谈谈自己的一些 做法和体会。
一、创设良好的教学氛围，诱导学生的积极情绪 积极心理学认为，积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础 上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资 源等，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。因此在教学中，教师应 学会关注学生的心理感受，通过创设良好的教学氛围来引导学生的积极情绪。
(一)营造融洽的教学氛围 和谐的教学环境是进行课堂教学的前提，它对师生的心理都有着重要 的影响。所以，教师应经常提醒学生保持教室环境的整洁，使师生置身于良好的 环境中，提高课堂教学的质量。同时积极心理学告诉我们：人出生后就有学习的 欲望，所以我们要努力使学习变成一种内心的满足，在学习过程中学会获得积极 的心理体验。因此，作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪，用自己快乐、饱 满、振奋的情绪感染学生，从而培养学生的良好心态。这样，学生学习的主动性 和积极性才能得到真正发挥。
(二)拉近学生与专业学习的距离 我国职业教育发展历史较短，各方面存在的问题不少。许多学生和家 长在选择职业学校时往往考虑的是学生成绩不理想，升大学希望渺茫，希望孩子 能有一个文凭，有一技之长，早点就业等。在选择旅游专业时，学生与家长是因 为其就业前景较好，不需学习让学生颇为头痛的物理、化学等课程，这对旅游专 业生源的质量产生了负面影响。所以绝大部分学生对学习重视不够，缺乏学习的 内在驱动力。这就要求中职旅游专业教学把学生兴趣的培养作为首要任务，通过有趣的知识点或活动形式来吸引学生注意，慢慢产生对旅游专业的亲近感、向往 心情和积极探究的认识倾向，进而在学习中获得快乐和满意的积极情绪。
比如，我在讲解“中国古典园林”这一节内容时发现，该内容具有较强 的实践性，单纯的口头讲授不易引起学生的兴趣，所以不如让学生和我一起戴上 导游证，来讲解祖国的园林艺术。因此，在设计这节课时，我注重学生兴趣的引 导，提升他们对专业学习的亲近感。在课堂教学中，我先引入大量教材中没有涉 及到的湖州著名的古典园林代表——莲花庄的图片，以学生身边已被熟知的园林 作为切入点，引起学生兴趣;再适时引导学生进行实践能力的训练，到湖州的莲 花庄公园实地考察，深化认识。这样，丰富的资料和具体的活动，不仅能加深学 生对旅游知识的印象，而且还能培养学生对未来从事导游工作的亲近感，树立信 心，激发学习旅游专业知识的积极性。
(三)创造体验成功的机会 成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积 极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为 学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。所以我根据课程的内 容特意设计了“走近名人”“珍惜金色年华”“建筑巡礼”“舌尖上的湖州”“身边的风 景”等与专业相关的各类研究实践活动，并通过辩论赛、角色扮演、知识竞赛、 调查报告、征文活动等形式来进行自我展示。由于活动的主题和形式各不相同， 需要的智力支持也不一样，可以让不同智力类型的学生都有充分展示自己的机会， 从而获得成功的体验。
二、完善教学的评价体系，强化学生的积极体验 积极心理学认为，增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的 一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程， 一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。
因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予肯定和激 励，增进他们的积极体验，让他们获得内化意义的成长。
(一)对学习能力进行个性化评价 学生由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学 习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，只要付出了努力，只要对照自己的过去是进步的，只要有不断进步的愿望，都应给予肯定，给 予激励性的评价。此外，教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于总结性 评价，而应将之渗透到整个学习过程。
比如在讲解“中国古代建筑”中关于“斗拱的作用”这一知识点时，我让 学生推断其用途。一位学生回答是起装饰作用，理由是纵横交错，形式多样，种 类繁多，色彩艳丽，韵律井然;另一位学生回答：“我猜是显示建筑物的等级。” 第三位学生回答是承重，理由是它能扩大梁枋和柱头的接触面，挑出屋檐，承托 屋顶。
面对答案，教师不能只简单地做出是非判断，而应对学生的思维方式 做出评价。对于第一个答案，我在指出其不足的同时，充分肯定他正确的思路及 其审美意识。对于第二个猜测出来的答案，在肯定他的直觉思维能力的同时，明 确指出历史结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。而对于第三个答案，充 分肯定其建筑知识的功力。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现 闪光点，让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进一步进取的 愿望和信心。
(二)对小组合作进行团队评价 为了适应中职生好胜、好表现的心理特征，教学过程中可采用小组合 作的学习方式。在教学评价中，除了对学生个体进行评价的同时，更应该对小组 合作进行评价。
比如在讲授“八大菜系”时，我将学生分成鲁菜、川菜、苏菜、粤菜、 湘菜、浙菜、淮扬菜、闽菜八个代表队，开展饮食擂台赛。先由教师提出问题或 学习任务，再由小组合作完成，并派代表进行阐述。在回答正确或展示、表演后， 给合作小组加分，最后评出优胜小组。
这种小组合作竞赛使学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团 体的胜利，所获得的自我价值感将更强。更重要的是小组成员间相互的交流探讨 实际上就是一种相互评价。这在目前大班制的课堂组织形式下，能让学生更多地 体验到参与和被关注。同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、 竞争，培养责任感，提高社会适应能力。
三、挖掘教学中的心理健康教育因素，培养学生的积极品质积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育促 使人的积极品质不断增长，并使人所具有的积极力量得到充分发挥，人性的消极 方面就会被消除或抑制。因此教师要充分挖掘教学中隐性的教育价值，让学生不 仅仅是感知文化、理解习俗、积累知识，更重要的是通过学习由感性认识上升到 理性认识，使个体的品质和人格得以完善和提高，形成积极的品质和美德。
比如在讲解“姓氏称谓”一课时，我设计了“寻根问祖”的教学环节，先 让学生查找自己姓氏的源头，教师再整合分析，从而培养学生严谨治学的科学态 度。又如在讲解《上下五千年》中“丝绸之路”的知识点时，我通过张骞通西域的 历史故事来突出这一历史人物身上所集中的智慧、勇气、坚定、开拓等积极品质， 让学生在历史事件的了解中加深对历史人物的理解，在感悟历史人物人格魅力的 过程中受到感染和熏陶，促进其积极品质和美德的形成。
积极心理学为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将 积极心理学理论引进课堂，这对提高课堂教学质量，培养学生积极向上的心理品 质，提供了一个更为开阔的视角，值得我们在今后的教育实践中进一步探索和实 践。