浅谈游戏在小学英语课堂教学中的价值体系
浅谈游戏在小学英语课堂教学中的价值体系 游戏既能引起学生的有意注意，集中学生的注意力， 又能让学生在轻松愉快的氛围中轻松学到知识，分享成功的 喜悦。但是，随着一些教研活动的开展以及各类优质课的比 赛，从中我们却不难发现，为了让自己的课更“出彩”，老 师们真可谓是“八仙过海——各显神通”。课堂小游戏的形 式是越发新颖，再到游戏设施的过程。更是热闹非凡，但从 学生掌握情况来看，却不尽如人意，更有甚者，若是没有听 课老师在，课堂纪律恐怕都难以掌控吧！这样看似热闹非凡 的游戏背后到底欠缺什么？还要深思些什么呢？ 下面是一位老师在执教小学英语三年级上册Unit2 look at me！ A let’s 1earn部分，当教授完head，eye，face， ear-，nose，mouth五个关于身体部位的单词，她设计了这 样两个游戏：“萝卜蹲”和“Captain says（船长说）”。画面一：“萝卜蹲”游戏，操练本节课的五个单词。老 师指名五个同学上讲台，每人拿一张单词卡片，分别写着 head，eye，face。ear，nose，mouth。拿face的第一个同 学说：“face-蹲，face蹲，face蹲完nose蹲。”拿着nose 的同学反应灵敏，立即说：“nose蹲，nose蹲，nose蹲完eye 蹲。”如果游戏就这样玩下去，每位拿卡片的同学都能在游 戏的过程中得到听、说、认读的操练，然后一组操练完，再 来一组都可以。可事情的局面显然没能像我们预设的那样进 行。手里拿eye的同学一看就是老实受欺的类型，当听到eye蹲时，他赶紧边说边做“eye蹲，eye蹲，eye蹲完mouth蹲，” 说时迟，那时快，拿mouth的同学以迅雷不及掩耳之势便说：
“mouth蹲，mouth蹲，mouth蹲完eye蹲。”拿eye的同学还 没反应过来又接着说：“eye蹲，eye蹲，eye蹲完eat”蹲。” 其实游戏这样玩也无可厚非，看看你的反应快不快嘛！重点 似乎不在这，关键在于拿ear 的同学看出端倪，也想整一下 那eye的同学，说：“ear蹲，ear蹲，ear蹲完eye蹲。”就 这样eye在这个游戏中蹲啊，蹲啊后来在笑声中，老师让学 生回到座位，游戏没有继续。
（注：台上的同学很投入，下面可就炸锅了：笑的、站 起来的、同座位讲话的…… 画面二：“Captain says（船长说）”游戏，操练Touch your…的指令。老师同样选了五个同学上讲台，游戏规则是 老师和其他同学一起说口令Captain says，然后讲台上的同 学做动作。做错的同学，接受惩罚，那就是全班一起向他做 “扔炸弹”的动作并伴随着“嘭”的声音，最后能留在讲台 上的便是游戏的No.1（获胜者）。就这样伴随着四遍响亮而 又整齐的“嘭”，No.1产生了，理所当然他获得了全班一致 的掌声，此外还有老师Excellent的小贴画，得意之处自然 不用言表。紧跟着老师又换了一组，同样的“嘭”，同样的 结果。
（注：全班的动作整齐划一，无比激动。而接受“嘭” 的同学从讲台上下来的那一刻起，头都没有抬。）两个游戏做完了，值得肯定的是老师备课的用心。可静 下来细想，我们在设计游戏和做游戏时，是否要深思一下下 面的问题呢？ 游戏是要面对个体？还是面对全体？在小学英语课堂 中，游戏者似乎成了“优等生”的专利，因为他们思维敏捷， 完成起来质量高。这也是许多公开课中执教老师想彰显自己 设计的新颖游戏魅力的一种需要。而“学困生”和所谓的“老 实人”却很少享受这份殊荣，即便参与，也是被捉弄的对象， 就如“萝卜蹲”游戏中的eye。可是我们应该清楚，课堂和 讲台并是个人的舞台，班级是一个集体，游戏的设计不仅要 紧紧围绕教学目标、突破重难点来设计，还应该充分考虑学 生的个体差异。包括学生个人的知识基础、接受能力、性格 等因素。游戏时可以让优等生做示范，更多的应该给性格内 向的学生和学困生机会，让他们在积极的参与中掌握知识， 提高与他人合作的能力，在游戏中有所收获。收获老师的肯 定，收获同学的信任，收获友谊，收获信心。
是形式重要？ 还是效果重要？小学英语课堂游戏大致 可以分为单词游戏、句型游戏、情景游戏等，不必一一细说。
每种游戏只要运用得当，自然在教学中能发挥事半功倍的作 用。形式新颖，学生兴趣浓厚，参与的积极性高，但热闹的 形式背后教师一定要注意信息的反馈，注重教学效果。像传 统的“开火车”（one by one，two by two…）、大小声、 听听指指、升降调、男女生PK…等等游戏，虽然形式老套，却经久不衰。其原因就在于游戏中除了能充分调动全体学生 的学习兴趣，拓宽学生参与游戏的面，最重要是游戏中教师 能及时捕捉到学生的掌握情况，注重课堂实效。