浅谈数学教育中学生人文精神的培养
浅谈数学教育中学生人文精神的培养 摘 要：数学教育；
人文精神；
培养 人文精神的实质是如何做人。也就是说，如何为人处世 的文化就是人文精神。人文精神的核心内容就是崇高的做人 的品质和报效祖国的进取心和责任感。它既非政治思想素质 所能代替，也非专业素质所能囊括。对任何专业来说，教学 内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出 人文主义教育精神。
数学是科学发展、人类文化发展的灯塔。数学，作为各 级各类学校最广泛的学习科目，数学教育的意义不仅见之于 物，还应见之于人。数学教育的功利除了教会学生掌握这门 工具之外，还必须通过人文精神的培养，使学生学会怎样做 人，怎么立足社会。当然这不同于政治理论的灌输，更不是 对数学知识贴标签，而是挖掘数学知识的思想内涵，将教育 的内容渗透到知识的学习过程中。从某种意义上说，这也是 深层理解和消化数学知识的需要，那么，数学教育中包括哪 些主要的人文精神培养的内容呢？笔者认为应有四个方面。
一、创造精神的培养 二、理性思维习惯的培养 “抛弃理性思维的倾向是群众不安定和政治不稳定的标 志。”理性思维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考， 是批判的思维，是求异或创造性的思维，是一种在更高层次上进行的道德推理。在数学教育中，数学科学是培养人们理 性思维素质最有效的学科。数学是人类思维所能达到的最严 谨的理性。正是通过数学，引入了理性，从此人们才有可能 开始靠理性，而不是凭感觉去判断是非曲直。由数学精神产 生的这种理性、确定性、永恒的不可抗拒规律性等一系列思 想，在人类文化发展史上占据了重要地位。
三、价值观教育 四、踏实细微良好作风的培养 踏实细微、严肃认真、精益求精的良好作风是人的高尚 品质的具体呈现。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
只有处处留心小事的人，他会忽略很多小事，他是不会成功 的。小善不为，何成大善，细微之处，恰恰能反映一个人的 精神面貌。1967年8月23日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔 ·科马洛夫，独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，经过一昼夜 的飞行，完成了任务，胜利返航。但当飞船返回大气层后， 准备打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发现无论用什 么办法也打不开降落伞了。二小时后，在亿万电视观众的注 视下，一声爆炸，飞船坠毁，民族英雄殉难。造成联盟一号 坠毁的原因，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，这 场悲剧，也可以叫做对一个小数点的忽略。学习数学的人一 定都会有这样深切的体会，一个小数点的位置，倘若失之毫 厘，必将谬以千里。这既生动的说明了自然规律如何，客观 公正而又铁一般地起着作用，又说明了数学活动是何等需要严密谨慎，踏实细微、精益求精的工作作风。