英语故事教学在高职英语口语课堂上的运用
英语故事教学在高职英语口语课堂上的运用 情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发 展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、 社会性、应用性、互动性，重视“知识的情境性”，重视以 学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献 者。这种教学创造一种情境化的教学条件，提供对学习过程 的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。
因此，教学设计者要在教学中开发、设计综合的教学环境， 如设计适当的“情景”，有利于学生在背景或模拟背景中通 过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的技能。“语 言学习的过程不再只是纯粹地追求掌握语言知识，而是更多 地强调使学生形成积极的情感态度和自主学习能力，养成主 动思维、大胆实践的语言学习习惯”（赖蓉莎，邓道宣，2012）。
1.设定目标，开发课程资源 针对幼师学生英语水平参差不齐、口语能力薄弱、语音 语调相对不标准等问题，以及幼师工作对象的特点，校本课 程目标定位为培养学生标准的语音、丰富的语调，形象地进 行表演。
原版英语绘本原本是国外小孩子必读的书籍，能培养孩子的想象力，积累语言。经过一段时间的收集，我们校本课 程中将要采用的英语绘本分成两类：一类是根据年龄而分级 编著的世界著名出版社邀请绘本名家量身打造的英语绘本 系列，如penguin group出版的All Aboard reading系列和 Harper Collins出版的 I Can Read系列。这类绘本都有精 细的分级，内容由浅入深，逐级递进。这些系列丛书不仅适 合口语教学，更能拓展学生的课外阅读面，让学生在潜移默 化中习惯英语阅读和思维。高等级的绘本语言内容适合甚至 高于高中生的英语水平，目前我已经大致收集齐了以上系列 书籍的音频资料，这些音频资料都是出版社邀请一些电视台、 电台主持人或语言专家对故事进行诠释，这给学生提供了最 好的模仿对象并让学生领略了个人声音因角色需要而产生 的多变性。第二类绘本是耳熟能详的世界经典绘本的英语原 版，如《花婆婆》、《好饿好饿的毛毛虫》、《小房子》等， 这些中文版的绘本在我国幼儿教育和小学教育中已经相当 普遍，但读过英语原版的人不多。世界经典绘本都有精美的 图画和简练的语言，对儿童情感、想象力及美感都有启迪作 用。在校本课程中采用这类绘本，让幼师学生欣赏名家名作 之美，培养积极正确的人生态度，让他们熟悉幼儿的思维方 式和认知特点，为以后教学打好基础。
此外，为了培养学生更丰富的语调，除了英语绘本和配 套音频资料外，还需收集运用一些根据绘本而改编的动画片和国外经典动画（如迪斯尼动画片和华纳动画片）及一些经 典戏剧辅助教学，这些动画片和戏剧把静态的故事动态化， 并运用一些声音特效强化效果。学生通过观看、模仿这些动 画片和戏剧，能扩大视野，提高自身能力，突破表演局限。
2.不同阶段，循序渐进 （1）模仿阶段。在第一学年，鉴于学生水平层次不一， 主要以纠正语音语调为主，模仿绘本配套音频资料，简单的 故事和句子，易于处于初级和入门级的学生没有丝毫障碍地 理解文本和模仿语音；
生动可爱、惟妙惟肖的解读能吸引每 个学生开口模仿；
生动的图画简明扼要地配合文本，学生可 从每一次的解读中理解更多。在这样有趣而不枯燥的形式中， 每节课我们有针对性地强化某几个音标或训练学生朗读的 语调，比如每句话升调和降调的处理和协调突出语气，消除 学生惯有的“机器人”式的平调朗读英文的习惯。此外，除 了设立常规的绘本故事课外，还可在第一学期的晚自修第三 节，播放相应的音标学习flash和一些简单的小故事及地道 的生活对话，让学生整节课都开口模仿，不断强化，形成模 式化的发音。我们可于第一个学期末进行音标考核，激发学 生学习音标的内因和外因。相关学习资料必须本土化并且生 动有趣，否则只会抑制学生的学习兴趣。（2）配音阶段。在模仿的基础上，学生达到标准发音 和相应的口语能力后，绘本精美的图画，能让学生感受美， 挖掘其中内容，有能力并愿意主动描述。这一阶段，可借助 一些经典绘本改编的动画片片段，让学生欣赏并学习。然后， 截取某一片断，要求有丰富的角色和语言，有模仿的意义， 让学生以标准的语音和符合情境的语调给动画配音。这一阶 段，我们可以实施一学年，选取不同题材的学习材料，提供 学生各种角色的体验，充实表演经验。这一阶段，我们的目 标是学生能根据图画，自行进行故事讲述或表演，训练学生 能根据同个角色在不同心情或状况下变化语气和语调传达 思想，以及学生能够根据自身的音色，发展熟练地阐释三种 动物或三种不同人群的音色。
（3）表演和实习阶段。基于前两个阶段的基础上，在 第三学年，学生达到一定语音标准和语言能力并有相应的表 演能力后，可开展学生根据一定的绘本内容、动画片或舞台 剧本，创造性地表演故事内容。我们可选取一些大型综合的 舞台剧的片段试行，测试学生的能力。如果学生具备良好的 能力，可尝试演出莎士比亚戏剧，或学生自主创作演出内容。
这个阶段的表演是综合性质的，上课只起到指导作用，学生 应有能力自发组织、排演节目。同时，可开发幼师学生根据 自身所具备的潜质和能力，尝试性地进幼儿园给小朋友上故 事课，理论和实际相结合，在实践中提升自我，总结经验，发现问题，及时改正。
3.灵活评价，达标反馈 为了检测校本课程教学效果，及时弥补教学不足，结合 英语绘本口语课注重口语形式培养的特点和学生个别差异 性，我们需要注重过程性评价，采取多种评价方式，灵活评 价，积极促进每位学生不同程度的发展。基于实践，过程性 评价包括：每节课及时评价，每节课需要及时反馈本节上课 效果，比如两三组同学表演后可互相点评长处和不足之处， 这既体现了学生的参与，又让学生有机会主动表达对表演的 理解，老师可做最后的点评。其次是阶段性评价，比如一个 学期，可针对性地举行口语测试，测试标准按发音、语调、 变现力等方面评价。再有，以举行英语故事大赛和配音大赛 等综合性质的评价方式，采取团体参加形式，即结合个人能 力，体现团队合作精神，潜移默化中培养学生的团体精神。
这一点在刚刚举行的学校首届动画配音大赛中得到了很好 的证明。
wWw.dYLw.nEt 参考文献：[1]赖蓉莎，邓道宣.“《普通高中英语课程标准（实验）》 的课程观论析”.中小学英语教学与研究，2012（5）.