浅研农村中学群文阅读中教师导读的策略
浅研农村中学群文阅读中教师导读的策略 通过群文阅读教师导读，师生共同打开一种全新的阅读 视野，从单篇到多篇，从课内走到课外，实现了既聚焦课堂 又走向社会、家庭的阅读模式。群文阅读既调动学生的阅读 热情和学习兴趣，提升学生的阅读能力和思考能力；又把语 文知识和人文精神转化成学生的语文素养，让学生切实获 益；
同时也提升教师的专业水平，为教师的终身发展奠基。
一、农村中学群文阅读的阅读现状 召开课题组会议，制定调查问卷，到群文阅读试点中学 进行问卷调查，对问卷进行统计分析，画出统计图，得出如 下结论：
1．应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一 个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材， 一学期下来就让学生学了二三十篇课文，学生的所得肯定十 分有限。
2．学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读 时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导，又没有 尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自 觉阅读习惯的儿学生是不多的。
3．课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经 常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读 方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文 也是零散的，缺乏整合。二、积累案例，总结经验和教训，探究解决策略 1．转变观念，重视“读” 我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白应该立 足于“学生的全面发展和终身发展，从整体上提高学生的语 文素养”。随着时间的推移，老师明确新课程背景下的教学 目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大 量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。
2．创造条件，促进“读” (1)保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生 的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期 为学生购买一些有益的课外读物；
我们要求学校图书管理员 要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学 生将自己的图书捐出来布置班级图书角，在班里选出负责任 的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借 阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。
(2)保证时间。“君子不可一日无书。”固定阅读的时 间，是保证阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一 些措施：首先，我们把阅读纳入教学计划，每周安排一节课， 有目的有计划地开展阅读指导。其次，要求教师减轻学生的 课业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业， 并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任 务非常紧张，也要保证学生有阅读的时间，阅读交流活动也 不能因教学任务紧张而受排挤。(3)推荐读物。由于学生阅历浅，自制能力差，作为教 师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读 物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语 文教学的延伸和补充。另外，中学课本中选入的名家名作多 是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去 阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文童。
三、结合教学实践，探究在群文阅读中教师导读的策略 课题组成员从自己的教学实践出发，共同分析教师在群 文阅读中导读作用。并撰写课题阶段性研究报告。同时，邀 请课题组专家和同科教师评定指导阶段性研究报告。
实验中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很 明确。有的只凭兴趣；
有的读了好文章，也不懂得积累知识， 吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱 “读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。具体做法主 要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读 书方法。一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某 种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以 便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句 地读下去，而是快速地观其概貌。三是精读法，即对书报上 的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。
通过教师指导，让学生了解群文，选择适合的阅读方 法；
通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重 要信息；
通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点；
通过对比阅读，引导“求异” 阅读，发现群文的不同点；
“求同”阅读，感悟主题；
求异 品析，升华中心；
最后，联系群文，自主写作。这种教学设 计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略， 实现了让学生品味阅读、享受阅读，把阅读还给学生，让学 生注重阅读方法，关注阅读效率，让学生接受群文阅读教学 核心理念，构建一个适合农村群文阅读学校的导读模式，改 变过去局限于单篇、单本阅读的教学模式，代之以学生乐读、 多读、快读、深读的群文有效阅读模式。
[本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专题课 题《农村中学群文阅读中教师导读的策略研究》(立项编号：
qwyd16010312)研究成果]