提高初中生英语阅读理解能力的方法
提高初中生英语阅读理解能力的方法 [摘 要] 阅读理解是中学生学习英语应掌握的一项基本 技能，是英语教学的重要内容。学生在阅读过程中存在一些 阻碍他们提高英语阅读理解能力的障碍。要解决这一问题， 可以从五个方面着手：培养学生良好的阅读习惯；训练学生 快捷的视读速度，形成良好的阅读语感；
教会学生灵活的归 纳技巧；
改革课文教学模式，培养学生科学高效的阅读习 惯；
持续开展课外阅读训练。
阅读是一种重要的语言交际形式，人们通过阅读获得各 种知识。随着世界文化科技交流日益扩大，英语这一世界性 语言的学习也日益重要。不少学习者对英语学习的听、说、 读、写四大要素均给予了肯定和研究。但当进修者无法在限 定时间内读完导师布置的书籍而苦恼，参观考察者在大堆英 文文献资料、图表、数字前一筹莫展，参加“TOEFL”考试 者对一篇又一篇的阅读理解文章感到吃力时，我们都会感到 阅读技巧训练在中学英语教学中有多么重要。同时，阅读理 解作为考察学生语言综合运用能力的重要手段，已成为中考 中越来越重要的题型，甚至有“得阅读者得中考”之说。因 此，英语教学中，如何提高学生的阅读技能，培养学生良好 的阅读习惯，将是英语教师必须探究的重要课题。
但是，教学实践表明，学生的各项能力中阅读理解能力 最为薄弱，与课程标准的要求相差甚远。导致这种结果的原 因很多，但主要的集中体现在以下两点：一是作为教育者的教师受囿于传统的语言教授方法，仅重视传授学生一些词汇、 语法等语言知识，而轻视培养其阅读技巧和方法；
二是作为 学习者的学生长期养成的不良阅读习惯、不科学的阅读方法， 以及相对贫乏的语言文化背景知识等非语言因素，进一步阻 碍了其英语阅读能力的发展和提高。
那么，如何克服上述缺陷，有效培养中学生的阅读理解 能力呢？针对这一问题，笔者结合自己多年的教学实践，试 着对初中生在英语阅读理解学习过程中存在的一些问题进 行分析，并做一些教学方法上的探讨，从而有效地提高学生 的阅读理解能力。
一、培养学生良好的阅读习惯 训练学生在阅读时集中精力，全神贯注，形成心平气和 的状态，这对学生阅读理解能力的提高将会发挥极其重要的 作用。根据教育心理学原理，我们知道，任何过分紧张的情 绪都会对大脑的正常思维产生一种消极的影响。因此，教师 要通过课堂教学，让学生明白，考试中阅读理解遇到个别生 词或句子看不懂时不要慌张，而是继续保持心平气和的心态 阅读下去，因为文章的后面会出现一些提示性的信息帮助理 解生词或语句。切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱， 无心继续阅读。另外，要教会学生做阅读理解的技巧和方法， 比如先看问题，再带着问题有针对性地阅读文章，在阅读过 程中找到问题答案，这样既能提高答题的准确率，又能节省 答题时间，一举两得。而若是先阅读文章内容，再看问题，既可能因对文章细节记忆模糊而答题时出现偏差，又可能因 找不准问题答案的确切位置而反复阅读文章，造成费时费力。
二、训练学生快捷的视读速度，形成良好的阅读语感 阅读理解考察的一个重要方面就是学生的视读速度。中 考英语有六篇以上阅读理解的短文，平均每篇单词数在300 左右，这么大的词汇量通过慢读来答题显然是行不通的。因 此学生快速阅读的习惯和能力是做好阅读理解题型的重要 因素。快速阅读能力的培养，需要经过长期训练，循序渐进， 由易到难，并非一朝一夕就能实现。因此在教学中，教师必 须纠正学生一目一词的阅读方法，时时留心词语的搭配及习 惯用法，训练学生以意群为单位的成组视读，这样既能加快 速度，又能准确抓住全句的意思。因为以意群为基础的成组 视读，能帮助学生理解词与词的语义联系，使阅读理解科学 合理。如：What’s the population of the United States of America？根据句子意群阅读，两次便可读完全句—— What’s the population of / the United States of America， 并且意思清楚明白，相比于一目一词注视九次的阅读方法， 不仅要快得多，而且理解也容易得多。同时，教会学生每读 完一篇文章就总结归纳一下，积累了多少单词、习惯用法和 句型。只要做到每天坚持成组视读训练，学生的视幅就会扩 大，阅读速度就会提高。随着学生对语言中词语搭配及句型 结构越来越熟练，积累的习惯用法越来越多，他们的英语语 感就越来越好。语感越好，理解能力就越强，读起文章来就越得心应手。
三、教会学生灵活的归纳技巧 英语阅读教学应教会学生运用归纳法，培养学生在快速 阅读的基础上概括旨意的能力。中学阶段的英文阅读难度不 是很大，关键是要教会学生找到文章的中心句。因为中心句 可以让学生了解文章的全貌，理解文章的主题。那如何找到 中心句呢？一般情况下，每篇文章的中心句往往就是第一段 或最后一段的头一句话。在教学中可根据文章体裁、题材的 不同采用以下归纳形式：一是归纳文中的关键动词，因为关 键动词可以简明扼要地呈现某一事件的全过程；
二是归纳事 件发生的时间，尤其是描写历史人物或事件的故事性短文， 通过对事件发生时间的归纳，就能对短文的内容一目了然；
三是归纳核心人物，这种方法主要是针对人物角色多样的短 文，通过归纳人物来突出其个性；
四是对于反映社会、环境 的文章，可以归纳因果来抓住中心；
五是归纳差异，以便对 比，主要是针对有比较性的文章。只有这样，学生的阅读能 力才能迅速有效地提高，产生事半功倍的效果。
四、改革课文教学模式，培养学生科学高效的阅读习 惯 新版教材有大量的阅读材料，我们可以以此为契机，将 这些阅读材料作为培养学生阅读能力的基础教材，加强学生 阅读能力的培养，引导学生养成科学高效的阅读习惯；
教学 实践中通过改革将阅读教学过程转变为“整体—局部—整体”，要求学生遵循“预测（Prediction）、略读（Skimming）、 查读（Scanning）”的顺序。具体做法如下：
第一步，预测。就是从标题预测文章的大致内容，然后 开篇阅读，以验证预测。
第二步，略读。指的是快速浏览全文，领会文章大意， 进而抓住文章的中心思想，为后面细读做准备。在读前教师 先提出若干与课文内容相关的简单问题，作为引导学生了解 短文全貌或主要内容的线索。对某些短文，教师还可通过多 种途径和方式给学生简单介绍相关背景知识，如播放一段与 课文有关的录音，或通过展示相关图片和实物让学生进行讨 论，帮助学生迅速进入角色。
第四步，引导学生回顾短文的整体内容结构，系统掌握 短文内容。这过程中注意做好两点：一是尽可能通过简练的 图表来描绘课文的主要内容与结构，如罗列Key words等；
二是要求学生用自己的语言复述课文，使学生在全面掌握课 文内容的基础上发散思维，进一步理解课文所蕴含的“言外 之意”。
五、持续开展课外阅读训练 阅读技能的训练和提高只有通过广泛的课外阅读才能 最终实现。因此在课堂教学之余，教师要充分利用课余时间， 特别是寒暑假时间组织学生开展课外阅读，进一步培养他们 的自学能力，并给予足够的指导，做到有计划、有目的、分 阶段进行。这样就有效地提高了阅读的广度、深度和难度，扩大了学生的知识面，其阅读能力和阅读水平也就能迅速提 高了。学生通过阅读丰富了语言知识和文化背景知识，增强 了自信，又带动了说和写，从而达到英语整体水平的提高。
总之，良好的阅读技能是打开知识宝库的金钥匙，我们 的学生只有掌握了科学有效的阅读理解方法，才能做到高效 阅读。作为老师，我们要不断地努力探索，钻研教材，从每 一堂课入手，改进教学方法，引导学生科学地参与到阅读实 践中来，培养学生高效的阅读能力。教师博览·科研版