巧用概念图复习初中化学基础知识
巧用概念图复习初中化学基础知识 南宁市横县校椅镇第三初级中学雷悦贵 【摘要】本文论述教师通过有步骤、有方法地引导学生 构建化学概念图，建立化学概念之间的联系，发现概念的区 别，促使学生快速高效地学习化学概念，不断完善自己的化 学知识体系，牢固地掌握基本概念，准确地解答实际问题， 为学生探索化学的奥秘做好准备。【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）03A-0038-01 初中化学内容涉及了很多基本概念、定理、定律等知识， 相对来说，这些概念比较抽象，而且有些概念容易混淆，是 学生学习化学的一大难点。概念图通过简易的图形，直观地 呈现化学概念，明确了化学概念之间的联系和区别，这种可 视化的知识结构图，较之纯粹的文字叙述更容易在学生的头 脑中留下深刻的印象，帮助学生形成化学知识网络，掌握化 学基础知识点。
一、回忆学过的化学概念，画出概念图初中化学知识体 系中包含着很多基础性的概念，是构建概念图的重要元素。
教师通过引导学生回忆学过的化学概念，并对概念进行科学 地分类，把核心概念置于概念图中的重要位置，然后，再让 学生从核心概念展开延伸，列出相关的化学概念，按照一定 的逻辑顺序画出概念图，完成概念图的初步建构，并形成完 整的化学知识体系。例如，在教学“物质构成的奥秘”相关内容后，由于这 部分内容是从微观角度来研究物质，包含了很多基本概念， 是学生学习化学的基础。学习后，学生了解了纯净物、混合 物、元素、原子、分子、离子、原子核和核外电子等基本概 念。在复习这部分内容时，教师采取了让学生画概念图的方 式展开。首先，让学生回想这一章涉及的化学概念，在练习 本上记录下来（大部分学生都能写出纯净物、混合物、元素、 物质的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；
然后， 引导学生把这些概念分开呈现，并思考这些概念之间有什么 关系。在教师的启发下，学生想到了原子、分子是构成物质 的微粒，原子是由原子核、核外电子构成的，纯净物由同一 种元素组成。此时，教师让学生把这些概念之间的关系用箭 头标示出来，画出一个概念图的轮廓。大部分学生都能在教 师的指导下建立一个以“物质微粒、原子、元素”为核心的 化学概念图。但有学生在完成这个概念图后发现还不够完整。
这样，学生在回忆概念、梳理化学概念之间的关系时，实现 了主动参与复习课教学。
二、修正错误的概念关系，完善概念图在学生初步完成 化学概念图的构建后，已经记忆了化学概念，厘清了化学概 念之间的联系和区别。但是，这个简单的概念图中还有一些 概念没有加上，概念之间的关系也含糊不清，甚至还有错误 的情况发生。这时，教师要引导学生探究概念图上的问题， 不断修改和完善，建立一个准确、完整的化学概念图，优化化学概念复习效果。
例如，学生在练习本上画出了“物质构成的奥秘”的概 念图后，教师让学生仔细观察，看看是否漏掉了某些概念， 自己尝试补充完整，也可以和同学互相讨论，共同修订化学 概念图。在这个过程中，有学生发现还需要增加“物质”的 概念，物质可以分为纯净物和混合物两大类；
有学生认为还 应该增加质子和中子的概念，让化学概念图更加完整；
还有 学生认为需要把离子的概念也加上，并且通过图示明确原子 和离子、电子几种微粒之间的关系。教师及时地给予学生指 导，再次强调了本章化学基本概念及其相互之间的关联性， 加深了学生对这些基本概念的理解。
三、设计相应的练习题目，应用概念图为了增强化学概 念图的复习效果，除让学生作出概念图、进行修订和完善外， 还要借助一些典型的练习题，为学生搭建学以致用的平台， 让学生通过应用化学概念知识解答问题，进一步强化学生对 化学概念的理解，提高学生解决问题的能力。这个过程实际 上是应用概念图的一个过程，只有真正把化学基础知识转化 为自己的知识，学生才能灵活地运用。
例如，结合“物质组成的奥秘”内容，教师根据本章的 化学概念图，为学生出示了如下练习题：在铁、氢气、空气、 盐酸、氯化钠、过氧化氢六种物质中，有些是单质，有些是 混和物，有些是化合物，请将它们对号入座，并清晰地说明 原因。学生们看到这个题目之后，首先判断这些物质的特点，铁、氢气分别是同一种元素组成的纯净物叫“单质”，空气 是典型的混合物，由很多种物质组成，而盐酸、氯化钠、过 氧化氢三种物质是由不同元素组成的，是化合物。通过这样 分类，学生对这些物质的归属按照概念图进行对号入座，再 次强化了对“物质构成的奥秘”一章中的化学概念的理解和 认识。总之，概念图可以帮助学生清晰地梳理化学概念，实 现化学知识的重构和内化，形成自己的知识结构。教师应结 合具体的学习内容，恰当地运用概念图，让学生通过回忆相 关概念，建立新旧知识的联系，厘清化学概念之间的关系， 进而在头脑中形成庞大而清晰的知识网络，掌握运用概念图 学习的方法，进一步提高学生的化学学习能力。