天等县有效教育高效课堂教改内涵解读
天等县有效教育高效课堂教改内涵解读 一、关于“有效教育高效课堂”的名称 二、关于“有效教育高效课堂”的内涵 （一）“有效教育” 回到教育最原始的初衷，教育就是“有目的地培养人的 活动”，这里的活动包括“教书”和“育人”。道理简单， 实践起来并不简单。众所周知，应试教育从来是真实世界中 的追求，因其目标单一、考核简单、功利显著，更容易成为 一线教师的执念。与此同时，教育本身的目的却因其实践的 复杂性、不确定性、延时性往往被搁置一旁。因此，搞教改 首先要不忘初衷，教育即目的，课堂教学的功能体现在它的 教育目的之中。课堂教学作为学校教育制度的核心部分，有 其根本的目标指向，即指向学生的发展。对于学生个体发展 而言，课堂教学有知识传递功能、社会适应性形成功能、个 性发展功能、人格特质养成等四大功能。知识传授作为课堂 教学的基础功能得到了高度重视，人的活动是其他功能的前 提，而其他功能的实现，也需要在课堂这个结构中得到人文 关怀的制度性安排。那么，社会适应性形成功能、个性发展 功能、人格特质养成等三大功能，在学校组织的知识传授之 外，将得到怎样的关照呢？天等“有效教育”在这方面拓展 了常规的课堂功能。在这个课堂上，学生的综合素质培养得 到重视，获得制度性的保障，其最直接的成就是，农村学生 不畏惧了，变得自信大方——这种自信与勇气相连，对于一个人一生的发展会起到什么样的重要作用，是不言而喻的。这里所说的发展是，在社会适应性方面，学生个体在与同学 的高频次沟通中体会人群的多样性；
在心态上学会欣赏、包 容和谅解；
在技能上学会赞美、拒绝和管理；
在社会交往中 懂得规则、弹性与应变，有关社会的那些行为方式、行为规 范，在课堂小组这个小社会中不断被操练、不断被理解；
在 个性发展方面，“积极的个性发展”指的是个性的全面、和 谐的发展。“学生在各个层观上都发展着以情感、意志、兴 趣、爱好、态度、价值观、信念乃至整个人格为内容的同化、 顺应和平衡化，并由此而出现心智和体能的综合性变化，这 种综合性变化的相对平衡状态，即标志着特定阶段个性品质 的发展水平。”理想的课堂状态产生着这样一种化学反应。
在人格特质养成方面，是在社会适应性、个性发展等基础上 形成的一种区别于他人的，稳定而统一的心理品质，课程教 学在塑造儿童积极的人格品质上有其独特的价值——积极 主动的探究、尝试创新，发表独到见解，完成创造性的学习 任务等，这种创造性人格的培育是课堂教育功能的高级体现。
从“有效教育高效课堂”的组织上可以看到，有效的制 度性安排（即课堂组织方式）为这些课堂拓展功能的实现， 发挥了平台作用。我们可以把“有效教育”这一概念聚焦于 提升学生综合素质的主题上。这一方面有很多理论支撑，如 合作学习、多元智力、社会性发展等，这是最基础的人的教 育，可以说是一个发现人（本身）的过程。（二）“高效课堂” “高效课堂”的名称使用得非常广泛，是许多地方课堂 改革的代称，取其字面含义，就是要改变低效、无效，甚至 负效的课堂表现，课堂要高效。山东杜郎口成功树立了一个 典范，天等县从中看到了农村儿童发展的另一种可能。在天 等早期参与的中英西南项目参与式教学和MS-EEPO（有效教 育）模式的基础上，天等人在“有效教育”的形式上加入“高 效”这个概念，回到课堂教学功能中的基础性功能——“知 识传授”。何谓高效？杜郎口的高效课堂将其提炼为“立体 式、大容量、快节奏”。在杜郎口，确实让人有目不暇接的 感觉，这种紧张感在很大程度上归结于崔其升校长的个人魅 力与行动力。以研究“有效教育”最为著名的国内学者余文 森教授，其建立的课堂“有效”的指标体系为例，该体系分 为结果性指导和过程性指标两个维度，如下表所示。
高效课堂着眼于课堂上的学习状态与学习结果，这是我 们看得到的，但学生头脑中的学习过程，我们是看不到的， 它像似一个黑箱，只能从输入和输出的两端来猜测这个过程。
要发现这个过程，就要回到教育规律本身，遵循知识学习的 内部机制，知识有何特征，学习是如何产生，这得按照知识 的特点和学习产生的机制去促进学习。教育心理学的研究已 经从多个方面揭示了学习的秘密。行为主义者认为，知识是 客观的，是确定的，学习是一个“刺激—反应”的联结。这 种刺激不仅来自于奖励或惩罚，还来自于社会榜样和范例。认知主义者认为，学习需要有意义，学习是主动的心智过程， 是对环境刺激的内部加工过程，所以需要发现新旧知识间的 联系，指导学生主动积极地选择。建构主义者认为，知识是 不确定的，是主客观互动发生的。学习不是从外界吸收知识 的过程，而是学习者建构知识的过程。这种建构不仅是新旧 知识间的同化和顺应，同时还需要一个学习共同体的合作互 动，通过参与某种社会文化而内化为相关的知识和技能。
知识观在演进（从知识点到复杂知识），学习观在深化 （从浅层学习到深度学习），“自主、合作、探究”不仅是 “有效教育”层面上的学生综合素质发展之所需，更是学习 本身，它是手段，更是目的。在这种情况下，天等县的“有 效教育高效课堂”从学习的“自主性”要求出发，通过改变 学习方式、创造学习平台，将学习的主动性还给学生，让学 生获得更多基于同伴的经验交流、训练机会，这无疑是一个 正确的选择。
三、教改的推进需要系统的技术体系训练 然而，理念的“正确性”从来不会必然产生“行为”的 一致性。改变很难，美好的设想在现实中遇到了很多挑战， 实践再一次回到教师的教育教学技能，回到教师的专业发展 水平。没有热情洋溢的教师动员，没有精密细致的教学组织， 没有精到准确的点拨，教改的推进将步履艰难。事实上，很 多地方和学校的教改止步于此，进而质疑这种还学生以主体 的教学模式的可信度。教育是一个实践，实践问题要在实践中进行解决。这种情况下，“天等人不等天”的特性再一次 拨亮教改之路，他们知道自己在实施过程中有问题，问题的 解决应求助于这个改革中的技术完善。这里的教改技术，就 像知识传授中的知识点，没有这些基础性的共识和训练，要 完成一个高度生成性的课堂是不可能的。构建高效课堂就像 垒起一座新楼，要有稳固的根基，这就是教师头脑中的教育 教学技能，或是教师在教育教学中的经验基础。目前，天等 的有效教育高效课堂的培训，就是围绕着这个知识结构来构 筑的。这个知识结构包括课改理念、课堂模块、两案设计及 学科策略、学生展示管理、学生技能训练、教师的精讲和点 拨、课堂观察工具等内容的基本内容和训练过程。有了这样 的技术策略，学习的“黑箱”被一重重打开。一些教师说， 教了一辈子书，从来没有从学习的本质规律上去思考、观察 自己教学中的技术问题。从对面学生问题的硬碰硬的焦灼中， 教师们学着去顺应、去理解学习的问题，从而引导学生积极 学习。
我们有理由相信，坚定而务实的天等教育人会循着自己 选择的这条“有效教育高效课堂”的教改之路持续地走下去。
教育无声，静待花开，每一朵花开的背后，是在大自然的韵 律中怦然心动、执着前行的热情与希望。教育梦在，热情与 希望就在。