【播一颗童话种子】播一颗种子

播一颗童话种子

播一颗童话种子001lunwen.com 对儿童而言，幻想是一种极为可贵的思维品质。当学生 阅读童话时，教师以“幻想”挖掘学生们业已存在的文学“意 识流”，种植“童话”，让学生从童话作品的人物身上寻找 到自己的精神、物质的所需，在心底暗暗涌动出“自我影像”， 此时，学生们就已经被“自我童话”所围绕。而这种“自我 影像”属于学生们的秘密，是他们成长过程中对事物、对人 生的“自我”认识，是不以成人的意识而改变的。“‘秘密’ 在儿童心灵成长以及建立自我的过程中具有重要的意义和 价值。”教师应以“秘密”增强学生们对现有知识的领悟， 种植“童话”。

《蒲公英》是一则童话故事，全文采用了拟人的手法， 写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结 果它们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事 之中，运用了学生乐于接受的拟人、对比的修辞手法突出人 物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果。比如：
小降落伞大声答道：“放心吧，太阳公公！我们一定到 泥土中去生长！”可是，有两颗小种子却不这样想。一颗种 子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧， 那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会 变成百万富翁。”于是，他就向沙漠飞去。另一颗种子落在 湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带 来欢乐！”这段内容分了两层来写蒲公英对太阳公公嘱咐的态度 和行为：第一层写“小降落伞”群体的态度，如“大声答道” “放心吧”“一定”等词语，体会它们的意见一致，态度坚 决；
第二层写“两颗小种子”有着不同的想法与做法，如“黑 黑的泥巴”“金光闪闪”“波光粼粼的湖面”“宝贝”“百 万富翁”“得意”“欢乐”等词语，说出了两颗小种子脱离 现实、想入非非和自以为是的心态。

为了让学生更好地把握住拟人与对比的修辞用法，我有 意布置了一篇类似的练笔来进行知识的转移、训练：请用“蝴 蝶、蚂蚁、草地”来写一则童话故事。

我没有过多地限制学生所写的内容，只是提供了两种动 物与代表一个场景的词语，让他们发挥自己丰富的想象，并 且有意无意地让学生借鉴《蒲公英》的写作方法。学生由于 才学习过文章，加上我在课堂上对文本的一些讲授，他们多 多少少领悟了许多有关的写作思路与方法。

从习作可以看出，学生们对于童话有着自己的理解，如 何引导、如何利用现有的资源对学生进行有效的教学、训练， 这是我们课堂取得效益的最关键之处。

有这样一则习作训练：仔细观察一幅黑白色的风景画；

在图中画上或者贴上几种动物；
给整幅画涂上颜色；
看图激 发习作的愿望；
指导学生读例文；
简单地写一写图中的景物， 再仿照例文写一种或几种贴上去的动物；
题目自拟。

为了实现学生习作的“自由化”，发挥他们各自的想象力，在操作的过程中，我没有按照教材中的要求让学生去读 例文，而是仅仅依图来想象。第一让他们学会有一个观察的 顺序，在此基础上，让学生抓住主要的景物（含动物、植物、 景物），并且分别讲授了对这些“物”的习作技巧，使得学 生们能够充分了解写这类“看图作文”的基本流程。为了使 学生在思维上拓展图的内容，我让他们按照本次习作的要求 张贴另外的图片或勾勒另外的“物”。这样一来，学生们添 加上去的“物”本身就是自己心爱的、熟悉的，在描写的时 候手到擒来，这样的操作便于他们“写具体”“有想象”。