图文结合教汉字
图文结合教汉字 就基础教育而言，识字能力是其他各种学习能力的基础。为了使学生在轻松的气氛中主动识字，教师要根据学生的年 龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽学生的识字途 径，不仅要注重培养学生识字、记字的能力，而且要注重以 识字教学为依托，培养学生听、说、读、写、思等方面的综 合能力。
教学“暮”字的片段：
师：（出示“暮”字，引读）同学们，我们怎么记住这 个“暮”字呢？ 生：“暮”字中间有“日”字，我想它和时间有关系。
生：《暮江吟》写的是诗人在傍晚时分看到的景象，我 想“暮”字应该是“傍晚”的意思吧。
师：你们真会想。我们以前学过的很多带“日”的字大 多与时间有关系。“暮”字其中有一个意思就是“傍晚”。
生：我想“日”代表太阳，“艹”代表树丛或草丛，意 思是说太阳落到树丛中，指太阳西沉了，天快黑了，这个时 候就是“傍晚”。
师：好美的一幅夕阳西下图，你们能画出来吗？ （生根据意思画图） 生：我觉得如果把画画完整，就更容易记住这个字了。
如果说“暮”的上半部分是太阳要西沉了，那下半部分“大” 指“大地”或“地平线”，下半部分的意思就是太阳落到地平线以下。上、下两部分合起来，正好是一个时间段，这个 时间段就是“傍晚”。
师：说得太好了，从太阳落到草丛到太阳落到地平线以 下的这段时间叫“傍晚”，也就是“暮”。下面请大家画一 画。
（生一起画图） 师：图画好了，文字和图画结合起来了，能不能用自己 的话介绍一下你画的内容？ （生介绍图画内容） 师：同学们，其实这个“暮”字是由“莫”字演变来的。
请看“莫”字的演化图：
“莫”字上部是草，下部也是草，中间是个太阳，其意 是太阳落入草中，表示天色已晚。后来，在“莫”字下面加 了“日”字，专指日落的时候。
中国文字是世界上独一无二的图像文字，在学生识字的 初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有 效的办法，能够极大激发学生的识字兴趣。这不但符合学生 的认知规律，而且能巧妙地把识字教学与口语表达能力的发 展结合在一起，且能发展学生的想象力。
还有许多汉字的字形也都是模仿具体物象而构造的。正如：“旦”——地平线上的太阳；
“明”——日月同辉；
“休” ——人累了靠在树木边上休息……教学中教师可利用简笔 画简洁、生动的线条美，给学生以极大的想象空间，进而让 学生加深对生字的记忆与理解。在识字教学中，教师要不失 时机地让学生发挥想象力，给学生配一幅画甚至是一组动画， 使字形在学生头脑中如动画般放映出来，让一个个静止的文 字“动”起来，使“图”与“文”巧妙结合在一起。这种方 法不仅能调动起学生学习的积极性，主要是能更有效地提高 学习效率，即理解性地认字、识字、用字。
崔峦老师在他的长篇论文《课程改革中的语文教学》中 指出：“要想取得理想的识字效果，我们要力求给学生以强 烈的刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的印象。要利 用动作情景等方式加强汉字与事物的联系。”在大量的识字 任务的重压下，我们的识字教学如何才能变得轻松有趣，是 摆在我们教者面前的一个重要课题。教师应给学生创设一种 宽松、愉悦的情境，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发 学生识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
在以上教学片段中，我用鲜活的原材料，唤起了自己的 理性思考。我想，教师只要根据学生思维的特点，充分挖掘 教学资源，赋予识字教学丰富的内容与方式，使一个个方块 字变得“有声有色”“有情有义”，就会发现小小的汉字原 来奥妙无穷。