物理教学要重视与哲学的结合
物理教学要重视与哲学的结合 魏康西 陕西杨凌示范区杨陵中学（712100） 【摘要】物理教学中通过下列途径渗透哲学思想：指导 理解物理概念过程中渗透物质的根本特性是客观存在，运动 是物质根本属性的观点；指导掌握物理理论，物理规律过程 中渗透唯物辩证法，辩证唯物主义认识论。
钱学森指出：“物理学的研究和发展是－切自然科学的 基础”。而自然科学的研究和发展又是马克思主义哲学形成 和发展的一个重要基础。物理学对自然现象的合理解释及挖 掘联系所发现的基本定律、定理，对哲学思维方式、方法的 建立，完整理论体系的形成有重要意义；
而马克思主义哲学 又提供了正确的思维方式和解决问题的基本方法．指导着物 理学的研究和发展。因此，物理教学和哲学密不可分，研究 物理的基础是学好哲学。而有些老师只重视教给学生概念， 教会学生解题；
其实，尤为重要的是要教会学生正确理解物 理知识的哲学思维方式，提高学生解决问题的哲学思维能力。
这对于培养未来的研究型人才具有重要意义。下面具体谈谈 物理教学与马克思主义哲学观点的一些具体联系。
一、关于“引力的存在”，教育学生树立正确的物质观 万有引力定律指出：“自然界的任意两个物体之间，存 在相互作用的吸引力”；
磁铁之间也存在着相互作用力。物 体不直接接触却可以产生力的作用，是因为它们周围存在一种叫做“场”的物质。场与我们所见到的实物不同，但可以 从其表现出的性质证实它的客观存在——它是连续的，能传 递物质间相互作用的“特殊”物质。天体之间的引力场传递 引力作用；
磁铁之间的磁场传递磁力作用。在这些部分的教 学中，我们要注意纠正学生因长期经验而形成的“能感知的 东西才是物质”这种认识偏差，而教会他们正确认识物质世 界的基本哲学思维方式一客观存在就是物质。
二、关于“运动的绝对性，静止的相对性”教育学生树 立正确的运动观 课本在讲解机械运动时指出：“自然界的一切物体都处 于永恒的运动中，绝对静止的物体是不存在的；
”分子动理 论指出：“组成物质的分子、原子在永不停息地做无规则的 热运动”：原子物理学又指出：“核外电子在绕核高速旋转 的同时，又在自旋”。其实，宇宙中的一切，大到天体，小 到分子、原子、电子，都处于永恒的运动中，不存在绝对不 动的物体，即运动具有绝对性；
而静止只是相对于我们所选 定的参考系而言的，具有相对性。在这些部分的教学中，我 们要教育学生树立正确的宇宙运动观，同时又要树立正确的 相对静止观，因为假定不动的参考系是我们研究机械运动的 前提。
三、关于“能的转化和守恒”，教育学生树立正确的统 一观，联系观 能量守恒定律指出：“能量既不会消灭，也不会创生，它只能能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移 到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量保持不 变”。当焦耳和迈尔两个不同国籍的科学家儿乎向时表述出 这一定律时，碰撞出马克思思维灵感的火花，从而提出了物 质世界统一性和物质世界普遍联系的基本哲学原理。在这部 分知识教学中，不能只着重于用能量守恒定律解题，而要重 视能量守恒定律的伟大意义，指出自然界是普遍联系，有机 统一而又守恒的整体，从而使学生对力、热、光、电、磁等 各部分物理知识有一个整体的认识思维，学会用联系的观点 解决问题的基本能力。
四、关于“地球→太阳→银河系”及“分于→原子→电 子”，教育学生树立正确的时空观和认识无限性的哲学观点 开普勒发现了行星运动的基本规律，使人类的认识由地 球扩展到太阳系，距离的单位也由“米”扩展到“光年”，。
而太阳系仅为银河系中的一颗恒星，银河系之外还有河外星 系、星系团、超星系团，不同层次的天体世界组成了宇宙， 日前人类所能观测到的最远距离为150亿光年。分子动理论 指出物质是由大量分子组成的，使人类对大小的认识从“米” 扩展到“埃”。汤姆生发现了电子又切开了原子的外壳，卢 瑟福的α粒子散射实验证实了原子的组成，中子、质子的相 继发现又揭开了原子核的内幕，人们对质量的认识从“千克” 进展到“10—30千克”，现代科学又预言质子、中子还可以 再分．另外．科学家对粒子衰变的研究使人类对时间的认识从“1025秒”，跨度到“1018秒”。在进行这些知识的教学 时，要注意让学生理解马克思主义哲学关于“宇无边无际， 宙无始无终”的无限时空观念，由于时空的无限性，又决定 了人类认识的无限性，从而激发学生探索科学奥秘的兴趣。
五、关于“日心说与地心说之争”，“光的微粒说与波 动说之争”，教育学生理解认识的曲折性 宗教神学认为地球是宇宙的中心，由于这一观点符合人 们的日常经验，因而蒙昧人类的思想两千多年，以至于哥白 尼提出日心说时遭到讥讽、嘲笑和漫骂，坚持真理的布鲁诺 也受到罗马教廷的火刑迫害。后来，开普勒在其导师二十年 观测数据的基础上，又进行了四年刻苦的计算，终于发现了 行星运动三大定律，太阳系第一次揭开了其神秘的面纱。人 类对光的本性的认识也经历了漫长而曲折的过程．17世纪， 牛顿支持光的微粒说，惠更斯提出光的波动说，这两种视点 针锋相对，难分胜负，科学界处于迷惘之中。后来，经历了 一系列艰苦的探索，19世纪麦克斯韦大胆提出了光的电磁说， 却难以解释后来发现的光电效应现象，爱因斯坦随后提出了 光子说，人类对光的本性的认识才逐渐趋于统一——光是一 种具有波粒二象性的电磁波。在进行这些部分教学时，要帮 助学生理解认识的曲折性，激发他们不屈不挠的学习精神。
六、物理教学中，无处不体现着辩证法的光辉 例如，关于“研究某些运动时，忽略空气阻力；
研究地 球公转时，忽略地球自转”，要教给学生抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的理想化思维方法；
关于“两个铁球同时落地；
钢针可以漂浮在水面上”，要教给学生一切从实际出发，实 践是检验真理唯一标准的科学思维态度；
关于“摩擦力既可 以是阻力．也可以成为动力”，要教给学生理解矛盾的特殊 性的辨证思维方法；
关于“静摩擦力的最大值以及静摩擦力 转化为动摩擦力”，要帮助学生理解“度”的概念以及从量 变到质变的思维方法：关于“连接体问题中的先系统分析， 再隔离分析”，要教会学生理解整体与部分的相互关系的辨 证思维方法，关于“电阻不受电压、电流的影响，只取决于 材料、长度、横截面积和温度”，要帮助学生理解内因与外 因的关系；
另外，在教学中我们还要不断探索着教会学生掌 握比较、抽象、概括、分析、综合等基本的思维方法和学习 能力。
总之，物理教学与哲学紧密联系，不可分割．虽然学生 可以独立地学习这两门课程，但联系起来教学，教学生学好 哲学的同时又能应用哲学学好物理是我们的责任。这对于培 养具有研究能力和创新能力的新世纪人才至关重要．要知道， 牛顿在晚年也不小心陷入了唯心主义的泥潭，我们的学生如 果没有养成正确的哲学思维习惯和方法，又不知会走多少弯 路，碰多少次壁。因此，物理教学必须重视和辨证唯物主义 哲学的结合，只要我们善于探索，会发现这种结合无处不在。