浅谈小学数学教学中学生核心素养的培养
浅谈小学数学教学中学生核心素养的培养 浙江省乐清市北白象镇第八小学 万微微 【摘 要】随着新课改的不断深入，培养学生的核心素 养已成为教育界关注的问题。从小学阶段开始，逐渐培养学 生的数学核心素养，对学生今后的数学学习意义非凡。本文 结合教学经验，以核心素养为视角，通过发动问题引擎，启 发建模意识，积极寻求小学数学教学的有效策略。核心素养不是特定的某一种知识、技能，但是它却展现 了数学的基本价值，涵盖了数学的本质与内涵。在数学的教 学中，数感与数的认识密切相关，符号意识、空间观念与图 形的认识相关，数据分析观念与统计概念直接相关，等等。
要学好这些数学知识，一定要具备数学核心素养。
1.审题能力的培养 费心去加强对他们的审题习惯的培养力度，并对他们进 行相应的审题实例训练，这应该被学校作为小学生数学教学 的主要教学路线与目标。审题能力应该要从小时候抓起。从 接触数学应用题时就应该开始，老师需要关注对他们审题能 力进行深入教学指导，并采取一些比较有效的途径帮助学生 们逐渐地养成良好的条件反射性的审题思维习惯，培养比较 强的审题能力。
2.运用试卷问题进行引导探究 传统教学模式，通常以教师为学习教育的主体，这种模 式不仅不利于学生自主思维的发散，连教师的教学成果也无法起到应有的效果。在教学过程中学生常常会私下提出一些 较具价值力的问题，教师可将其进行记录，上课时提出，能 够有效的吸引学生注意力，促使其进一步探究解决。除过书 本之外，试卷也是学生复习过程中的重要参考资料，错题考 究不失为一个提升学生解题能力的良好方式，“错误”可以 激发学生的心理矛盾以及错题探究意识，教师应当充分利用 该心理特点，运用错题引导探究使得学生不断纠正，不断反 省，避免类似问题再次出现，削弱错题几率，进一步强化复 习内容。
3.强化学生的探究能力 探究能力的培养是小学数学教学的一个重要目标。现阶 段的小学数学应该积极的调整自己的教学方法，在教学的过 程中注意培养好学生的探究能力，这样现代小学数学教学的 质量才能够真正的满足素质教育提出的要求，在实际课堂教 学的过程中，教师在给学生提问的时候，应该注意给学生自 由的思考的时间，当布置了一个问题的时候，教师不要着急 给学生答案，而是应该让学生先思考一下，等学生思考的差 不多的时候，让学生说说看自己的看法。或者教师可以让学 生用不同的方法来解决好同一个问题，这样的方式能够让学 生在解题的过程中进行更加深入的思考，让学生在学习的过 程中更好的了解自己的所学内容。同时，教师还应该给学生 自由的提问和表达的机会，在课堂教学的时候教师要注意构 建和谐民主的课堂氛围，让学生自由的进行思考和提问。4.提升教师素质与意识 学生核心素养的培养，离不开教师的“传道授业解惑”， 核心素养的内涵必须通过教师在课内外学习生活中体现，教 师的教学质量直接关系到学生核心素养的培养效果，因此， 必须提升教师的素质与意识。教师要实现自身提高，首先要 不断深入学习，形成素养教育的思维。
要深入领会核心素养的内涵，把握核心素养教育的方法， 形成以人为本、教育终身的教学理念，在课程内容安排、课 堂教学方式及课后评价方法上要以学生为出发点，课程内容 要符合学生知识接受能力，课堂教学方式要让学生易于接受 知识，课外作业要精、简、活。要把握好小学阶段学生核心 素养与数学核心素养之间的关系。
5.有责任心，敢于实践和创新 5.1自主学习习惯的养成 小学生数学素养的培养是一个循序渐进的过程。小学数 学中的创新意识创新一是更新，二是自主，三是改变。培养 小学生的责任意识，要求他们必须独立完成作业，不能抄袭 别人的作业。同时也可以在数学小组合作中培养小学生的责 任认识，能分担起自己的任务，并保质保量完成。
5.2巧妙进行新课 求知欲能使学生产生自我创造的激情。因而，在课堂教 学中要策略地提出问题，以引发他们的求知欲。
6.抽象与概括的思维小学生的思维正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑 思维过渡阶段，发展学生思维的着眼点应放在逐步过渡上。
教学时应结合具体的教学内容，往往引导学生通过动手操作、 动眼观察、动脑思考、动口交流，逐渐进行抽象概括等活动， 来认识所学的知识，从而培养学生变抽象为具体的思维方法。
抽象与概括的思维是数学思维能力，也是数学能力的核心。
它具有把本质的与非本质的东西区分开来的能力，善于把具 体问题抽象为数学模型的能力等方面。
7.注意科学评价 在具体评价中教师可以运用富有趣味和经典的数学问 题作为评价突破口，通过考察学生在解题中的表现来给予学 生综合评价。如，教师可以为学生提供一题多解的数学题如 南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有 一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快 车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公 里？教师可以通过观察学生在解题中运用的思维方法、解题 技巧、采取的态度以及数学知识的应用情况等来对学生进行 系统全面的评价，并针对性地为学生数学素养的提升进行指 导。
学生在对数学的学习过程中，通过数学素养的培养能够 较好地对相关的经验体系进行构建。数学素养的获得有利于 学生对解题步骤中所蕴含的思想和方法进行掌握，对于减小 记忆难度以及知识的迁移有非常大的帮助。根据教学经验和教学活动我们可以知道，为了更好地对学生数学素养进行培 养，就应该让学生有一个完整的学习经历以及知识体系的构 建这一过程。如此，才能够对数学有一个理性的认识。
【参考文献】 [1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析 [J].课程教学研究，2016（4）：42-45.48 [2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定 反思[J].中小学教师培训，2016（5）：57-60 [3]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养的理论分析[J]. 今日教育，2016（3）：23-25