让动态生成演绎课堂精彩
让动态生成演绎课堂精彩 叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，在预案设计 时不妨“简单”一些、开放一些，给课堂生成留下足够的空 间；在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的“生成”资源， 要善于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进 行反思和调整，促进学生的发展。学生才能不断地生成思维 火花，学习进程在“动态生成”中演绎精彩。
一、催化“课堂生成”，营造“生成”空间 随着新课程的实践，学生的主体性、自主性的逐步增强， 学生质疑、争论、反驳的能力逐步提高，这就更需要教师洞 察课堂中的一切，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并 在倾听过程中了解他们的困惑，这些“困惑”或许会影响我 们的教学进程，打乱我们的教学的节奏，但许多不曾预约的 精彩也会不期而至。例如，“江畔独步寻花”一课原先教学 思路是：读诗题，了解背景；
想诗境，体会感情；
诵诗篇， 赏析特色。可刚出示课题后，一位学生举起手：生1：“老 师，诗中写的‘花’是什么花？” 师：谁来说说诗中写的‘花’是什么花？ 生2：桃花、李花、水仙花…… 师：诗中写的花可能有水仙花吗 生3：没有。诗中所写花“千朵万朵压枝低”，而水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
师：不错，诗中的花还可能是什么花：
生：是桂花。
师：你从诗中什么地方可以看出？ 生4：可从“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗 句看出。
师：那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？ …… 只有敢于“暴露”意料之外的情况，再现“原汁原味” 的课堂生活情景，追求真实、自然，才能实现学生生命的灵 动，个性的张扬，体现教学的现实意义，促进学生实实在在 地发展。老师的课堂，看似无形，却浑然天成。
二、激活课堂智慧，创造“生成”空间 在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰 富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实， 而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如 果我们能在纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择 有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走人“柳暗花明又 一村”的新境界。例如，特级教师王崧舟老师在他的新作 ———《二泉映月》教学中，就阿炳得的一生锁定了“坎坷” 两个字。
师：课文的哪些地方体现“坎坷”这两个字的？ 生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞倒小摊时，即使他说“对 不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都 拿走了。
生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人 家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。
虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他。
生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时， 一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃 着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有 枕头。…… 在这情感喷发点上，王老师激情小结：“孩子们，刚刚 我们看到了多么漫长的坎坷，看到了令人心寒的坎坷，看到 了悲惨痛苦的坎坷，看到了寒冷饥饿的坎坷……就在阿炳的 身上，写尽了他的全部———”（生异口同声说：坎坷—— —） 三、掌控课堂生成，拓展“生成”空间 教学流程是由许多环节共同构成的，每个环节互相关联 着。尽管我们对每个环节可以进行充分预设，但随着课堂教 学的推进，预设的流程不是不可调整的唯一方向。例如，教 学“林海”一课时，当学生读到“大兴安岭‘岭’字，可跟 秦岭的‘岭’字大不一样”这句时，学生把“大不一样”读 成“不大一样”。“不大一样”与“大不一样”虽然只是一 个字的字序有误，但意思出入比较大。教师立即抓住这一细节展开教学：
师：他刚才读的正确吗？有没有读错？ 生1：他把“大不一样”这个词语读成了“不大一样”。
师：这两个词语的意思是不是相同呢？ 生1：这两个词语的意思不一样。“大不一样”是说差 别非常大。“不大一样”是说差别并不是太大。
师：请同学们再读课文，思考一下秦岭与兴安岭差别究 竟大不大？ 生2：它们差别很大。秦岭“ 云横”，而兴安岭是“那 么温柔”。
生（齐）：太不一样…… 通过对教学环节的即时增补、拓宽，深化了教学目标。
在实施教学方案时，教师善于利用动态生成性资源，及时对 预设的进程反思和调整。这样，课堂教学充满智慧和激情， 焕发出鲜活的创新气息。