养心育情对幼儿教育创新的影响
养心育情对幼儿教育创新的影响 养心育情对幼儿教育创新的影响范文 “心”在汉语语义范围内分为有形和无形两种。有形之 心指心脏,它是人体生命活动的主宰者。无形之心指心理,亦 指一个人的精神世界和心理健康状况。本文中“心”特指积 极的心理品质,这种积极的心理品质包括乐观、好奇、专注、 坚强、勇敢、分享等可以使个体获得积极认知和积极情感的 生存智慧。“情”本义指外界事物所引起的喜、怒、哀、乐 等心理状态,而本文中的“真性情”则指的是积极情绪。积 极情绪(positiveemotion)即正性情绪或具有正效价的情绪 [2],它包括快乐、满意、兴趣、自豪、感激、爱等。罗素 (Russell)曾经提出“:积极情绪就是当事情进展顺利,你想 微笑时产生的那种美好感受[3]。”孟昭兰(1989)认为“:积 极情绪与某种需要的满足相联系,通常伴随愉悦的主观体验, 并能提高人的积极性和活动能力[4]。” 综上所述“,养心育情”即在日常生活、教学游戏中培 养幼儿乐观、好奇、专注、坚强、勇敢等积极的心理品质, 促使幼儿获得积极的认知和情绪,为未来更好的健康发展打 下坚实基础。中国传统教育思想非常重视幼儿的培养,孔子 曰“:少成若天性,习惯如自然。”颜之推说“:人生小幼,精 神专利,长成已后,思虑散逸,固须早教,勿失机也。”人们往 往把幼儿教育看作习惯的养成,希望孩子墨守成人制定的规 则。虽然这种“填鸭式”教育成功塑造了一大批像“八股文”一样刻板、创造力匮乏的“人才”,但是它却忽视了幼儿的 身心发展特点和幼儿积极心理品质、积极情感的培养,不利 于幼儿的天性、心性和个性的健康发展。积极心理学研究表 明:那些活泼程度高、积极情绪多的孩子,长大后会变得外向, 因此也更幸福些[5]。事实证明,拥有积极情绪的孩子在学习和发展中会更加 健康,更容易获得成功。因此,我们需要革新幼儿教育理念, 在活动中重视幼儿积极心理品质和积极情感的培养。营造一 个适合幼儿健康发展的氛围,从个体幼年时期就培养他们积 极的心理品质,让他们获得对事件、对生活积极的认知和情 绪。这样,幼儿才会形成积极的自我,更可能成为一名有价值、 有思想、有创造力的个体。所以,在幼儿教育中提倡“养心 育情”,通过培养幼儿良好的心理品质来铸造其真性情是非 常必要的。
具体来说“,养心育情”原则在实际教育活动中可以通 过以下几方面体现。首先,从幼儿教师、保育员等教育者方 面来讲。孩子到了3岁左右会进入幼儿园,他们语言能力和运 动技能发展迅速,经常会做出让人惊讶的举动。如果在此阶 段培养孩子们积极的心理品质,让他们形成积极的认知,获 得积极的情绪情感,他们以后就可以更加健康快乐的成长。
现实生活中,有些幼儿教师并不热爱本职工作,不能真正理 解“儿童第一”的含义。孩子们“听话”就笑脸相迎,不“听 话”就恼羞成怒。长此以往,孩子们就会产生畏惧、悲观等消极心理品质。此外,保育员同幼儿教师一样每天照顾幼儿, 他们同幼儿之间建立起的“依恋”关系同样是非常强烈的。
目前,大部分幼儿园都没有特别强调保育员与幼儿教师和家 长的联系,忽略了保育员的培训和继续教育。如果幼儿教育 可以将幼儿教师和保育员的继续教育、培训、考核联系在一 起,形成一个系统性的培养模式,重视幼儿教师、保育员、家 长之间的联结和共识,那么孩子周围的人际关系会更加和谐, 从而为幼儿积极品质和积极情绪的获得打下一个良好的基 础。其次,从教育环境方面来讲。幼儿园是幼儿每天生活的 地方,幼儿园的环境极大影响着幼儿积极品质和积极情绪的 培养。
幼儿园的环境包括便于幼儿活动的场地、游戏设施和颜 色搭配等等。其中,场地要适合幼儿活动,既可以满足幼儿运 动的需要,又可以避免幼儿在活动中受到伤害,要有一定的 保护措施。游戏设施要有趣味,一定要吸引幼儿的注意力,既 可以满足他们的好奇心和探索性,又可以培养他们对同伴、 对集体的观念和意识。孩子对颜色是很敏感的,他们会意识 到红色是吉祥、热情、奔放的象征,黄色是轻快、明亮、温 暖的象征,绿色表示和平,安定、恬静,蓝色表示安静、凉爽、 舒适,粉色代表可爱、甜美、温柔和纯真。因此,在幼儿时期, 我们要多多使用积极、温暖的颜色。用这种潜移默化的方式 来培养幼儿积极的心理品质和积极情绪。
最后,从教育方式方面来讲。我们在幼儿教育活动中要把“积极心理学”的理念引入到幼儿教学中去,在日常教学 活动中多多使用积极的词汇去鼓励幼儿每一天的发展和成 长。成人要采取适当的表扬策略,抓住具体的事件过程,有针 对性的对幼儿使用描述性表扬。此外,还可以针对幼儿的身 心发展特点开展一些心理健康教育课程,将团体心理游戏引 入到幼儿的教育活动中。以幼儿每天在集体生活中的分享、 冲突、合作、互助、友爱等具体事件作为原始材料,引入幼 儿喜欢的英雄或者动画人物,编制一些以故事为背景的表演 角色游戏。让幼儿在游戏中体验自己的行为是否合适,体验 他人的感受,从而改善自己的同伴关系,改善自己的消极认 知和消极情绪,从正面理解事件的本质,获得积极的心理品 质。
总之“,养心育情”可以是“积极心理学”和我国幼儿 教育事业最初的连结点,也可以是我国基础教育改革进程中 的探路石。作为“三性并茂,阳光生命”幼儿教育理念之中 一个小小的组成部分,这个原则的提出,为幼儿积极心理品 质的培养和积极情绪的获得提供了一个行之有效的理论基 础,需要我们在幼儿教育活动和幼儿实际生活中仔细观察, 进一步研究探讨。