以三生教育促进学生多元化发展
以三生教育促进学生多元化发展 以三生教育促进学生多元化发展范文 现代教育的本质是引导学生精神的成长。人的本体价值 和社会价值以及人的现实价值和理想价值，集中体现在人的 生命、生存和生活的演进过程中。我国的价值教育建设是社 会主义核心价值体系建设的基石。党的十七大报告指出， “切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明 建设全过程，转化为人民的自觉追求”。2008年2月，云南 省率先实施了以科学发展观为指导、以建设现代教育价值体 系为目标的“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教 育。两年来的实践证明，实施“三生教育”有广泛的社会教 育基础，有鲜明的时代教育特征，有深远的教育意义，为社 会主义核心价值体系奠定了良好的基础。“三生教育”本质是促进人的全面发展 “三生教育”就是通过教育的力量，使受教育者接受生 命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、 生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、 家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实 践，最终帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。生 命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学 生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命 的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然 生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自 然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命 观，领悟生命的价值和意义；
以个体的生命为着眼点，在与 自我、他人、社会、自然建立和谐关系的过程中，促进生命 的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保 护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适 应能力和创造能力，树立正确生存观的教育。通过生存教育， 使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社 会和谐发展的正确生存观；
帮助学生建立适合个体的生存追 求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和 摆脱生存困境，正确面对生存挫折，形成一定的劳动能力， 能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。生活教育是 帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获 得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、 民族、国家和人类的幸福生活的教育。通过生活教育，使学 生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；
帮助 学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养 学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足 现实、着眼未来的生活追求；
让学生理解生活是由物质生活 和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和家庭生活等 组成的复合体；
教育学生学会正确比较和选择生活，理解生 活的真谛，处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
人是由生命、生存和生活构成的有机体。人的发展是生 命发展、生存发展和生活发展三者之间相互影响、相互作用 的整体运动过程。教育促进人的全面发展，是从生命、生存 与生活三个维度来展开。生命是人之根本，是人生存、生活 的物质前提，生命价值是人首要的价值，生命价值是人的生 存价值、生活价值的根本指向。生存是沟通生命与生活的中 介和桥梁，是实现生命价值、生活价值的基础，生命价值与 意义要落实到实践层面、生活价值与意义要上升到理论层面， 都要通过生存领域才能更好地实现。生活是生命、生存的实 践“场域”，是实现生命价值与生存价值的基本指向，生命 与生存领域中的实践要实现的基本目标就是生活价值。生活 领域中的实践以及产生的问题会对生存、生命产生深刻的影 响，很多生存困境、生命危机就是直接来源于生活领域。
生命教育、生存教育、生活教育是一个有机统一的整体， 三者之间互为条件、相辅相成。因此，将生命教育、生存教 育与生活教育创新整合成“三生教育”，是符合人的发展规 律、教育发展规律的。
制定措施扎实推进 我们认为，“三生教育”是建设现代教育价值体系的根 本途径。在全省开展“三生教育”是一项较为庞大的工程， 为确保这项教育活动的顺利推进，我们采取了几项具体的措 施：首先是编写教材，设置课程。教材和课程是学校开展教育教学活动的基础。省教育厅专门组织专家学者、基层学校 校长、教师、家长代表及社会有关方面人士共同编写全省通 用的素质教育基础工程系列教材，即《生命生存生活》。该 系列教材现已出版幼儿园、小学三年级、小学五年级、初中、 普通高中、中等职业学校、高等学校7个分册。教材内容编 排针对不同年龄段、不同知识层次学生的特点，突出实践性， 做到图文并茂，各分册的内容既有联系，又有区别，形成统 一的整体。比如初中分册教材设有15个主题，包括：爱与生 命、花季雨季、珍爱生命、超越自我、学会做人、保护环境、 健康成长、预防危险、防范侵害、应对挫折、勇于担责、和 谐生活、智慧生活、追求幸福、志存高远。每个主题下设有 学习园地、活动天地、阅读感悟、收获与体会四个栏目，方 便学生阅读和学习。目前，这套系列教材已进入13个省市（其 中10个省列入地方教材目录），是云南走向省外的第一套教 材，已有外省企业用这套教材开展职工在职培训。在课程设 置上，云南各地学校把“三生教育”列入必修课或限定选修 课，开设“三生教育”课程，保证学时，给予学分，并把“三 生教育”课程作为精品课程和重点课程进行建设。
第二全面试点，广泛调研。通过试点取得经验，在充分 调研的基础上，推动工作大面积铺开。从2008年秋季学期开 始，全省广泛开展“三生教育”试点工作，每个州、市至少 安排1个县（市、区）进行“三生教育”区域试点。2008年 底，对全省试点地区的学校进行实地调研和问卷调研，根据问卷统计分析，98%的学生认为“三生教育”改变着自己的 想法和行为；
90%的教师和教育管理干部认为“三生教育” 对树立学生正确的世界观、人生观、价值观，对促进学生全 面发展有着重要的作用。基层很多学校也对此开展了调查研 究。同时，还在“三生教育”网上开辟了在线调查，截至2009 年4月12日，在线调查结果显示，对云南实施“三生教育” 非常赞同、比较赞同的占78%；
认为“三生教育”对培养学 生正确的世界观、人生观、价值观非常有用、比较有用的占 77%；
认为“三生教育”对促进学生全面发展非常有用、比 较有用的占75%。这些数据证明，当前开展“三生教育”得 到广泛的社会认同，是一项深受学生、家长及社会各界欢迎 的教育活动。调查活动实际上也成为了一种向社会宣传“三 生教育”的活动。第三创新组织形式，加强教师队伍建设。
教师是学校教育的主体，是育人的核心力量，开展“三生教 育”必须打造一支强有力的教师队伍。
我们在全省各地组建由专任教师、班主任、辅导员、学 生家长、社会有关方面人士及学生代表等组成的“三生教育” 教学团队，统筹协调各方面的力量共同研究课堂教学、实践 活动、家庭教育、社会教育的分工合作问题，积极探索课堂 教学、团队活动和专题讲座相结合的有效形式，着力实现课 内学习与课外学习、校内教育与校外教育、学校生活与家庭 生活、教师指导与学生自学、认知教育与行为实践的有机统 一。分层次、分类型、多形式地开展“三生教育”师资培训，把“三生教育”师资建设纳入教师队伍建设整体规划。各级 各类学校负责“三生教育”全员通识培训和专任教师岗前培 训。省、州（市）、县（市、区）负责组织“三生教育”教 师的骨干培训、课程培训和其他专题培训。启动“三生教育” 骨干教师培养计划，组织“三生教育”导师团到各地学校作 巡回报告。在中小学初步形成主讲教师和辅助教师组成教学 小组协同开展教学的局面。
用教育科研促进教学实践和体验现代教育的根本价值 是“教真育爱”，教育的终极价值是使人成其为“人”，使 人幸福。教真育爱，就是要教育我们的青少年追求真理，传 承真理，求取真知，做真人，做真事；
培育他们爱自己、爱 他人、爱团体、爱党、爱国家、爱民族、爱社会、爱人类、 爱自然的爱心。让敬畏生命，快乐地面对生活，成为贯穿每 一个学生成长过程的精神支柱。“三生教育”作为一门综合 课程进学校，我们的做法是以教育科研引路，不断加强学科 建设，边实践边探索，取得成果逐步完善。
一是加强学科建设，理论联系实际，开展多种研究。自 2008年起，省教育厅就组织力量集中开展“三生教育”重点 课题研究，以多学科的视野将研究深入到理论和应用两个领 域。一方面召开高层次的“三生教育”论坛和不同学科的专 家研讨会，广泛与境内外的研究机构和专家学者合作，开展 “三生教育”合作研究和委托研究，在人民大会堂举办了“中 国生命生存生活教育论坛”。依托高校学报等学术刊物，搭建研究交流平台，不定期编辑出版论文集。另一方面支持广 大一线教师开展“三生教育”行动研究，要求各地学校把“三 生教育”列入各级各类科研和教研课题。例如：红河州教育 局在立足“三生教育”校本研究的基础上，启动了“三生教 育”专项课题申报，立项的省、州课题有7个，县市级课题 及校级课题研究在很多中小学广泛开展。2010年3月1日，云 南省生命生存生活教育研究会成立，“三生教育”理论及行 动研究将步入快车道。树立正确的现代教育理念，以理论联 系实际为根本，以教育科研促进教学，上好“三生教育”这 门综合课，广大一线教师在教学实践中创造了不少新的经验 和教学方法。例如：昆明市五华区先锋小学结合教材内容， 采取“选定主题―――集体备课―――代表上课―――集体 议课―――集体反思―――再次上课（打造成功的课例） ―――展示课例―――教师论坛”的教学方法，教师改变了 以往单一灌输、简单说教、整齐划一的教学方式，创造了情 境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教 育法等适合小学生年龄特点的教学手段，大力推行主体性学 习、研究性学习、探索性学习，充分调动了学生学习的积极 性，教学成果显著。
二是加强基地建设，采用多种形式，推动“三生教育” 实践活动。“三生教育”是以教育活动和社会实践为主的课 程。要真正让学生入脑入心，树立正确的世界观、人生观、 价值观，并达到知行统一、言行一致的效果，重在实践和体验。我们依托社会力量，建立一批“三生教育”社会实践教 育基地、实习实训基地、科普教育基地、生产劳动基地，如 云南陆军讲武堂、云南天文台、昆明世博园、昆明植物园、 昆明动物园、云南野生动物园、世界恐龙谷、金宝山生命艺 术公园、昆明电视台等，免费向社会开放公益性质的博物馆、 纪念馆和爱国主义教育示范基地。以这些实践基地为依托， 组织中小学开展多种形式的“三生教育”实践活动，并与学 校其他的社会调查、志愿服务、公益劳动、实习实训等实践 活动结合起来，形成集体实践和个体实践相结合，集中实践 和分散实践相结合，平时实践和假期实践相结合的实践活动 格局，为学生提供了健康成长的广阔空间和良好环境。昆明 市西山区书林第二小学通过五大实践模块来推进“三生教 育”实践活动。第一模块是开展“喜迎奥运、放飞梦想”迎 奥活动，让“更快、更高、更强”的奥运精神渗透到“三生 教育”中；
第二模块是开展安全自护活动，组织消防安全、 交通安全、社会治安演练，培养学生自我保护、珍爱生命的 意识；
第三模块是开展学生“劳动实践月”活动，如进行家 庭自我服务、校园墙面保洁、功能室保洁、分发《蜜蜂报》、 分发“学生奶”、清扫卫生间等，提高学生的劳动能力、生 活能力，培养学生的爱心；
第四模块是开展社会服务，组织 学生参与肯德基汉堡制作，在校园、社区、街头开展语言文 字规范检查，组织图书玩具交易会等，提高学生参与社会生 活的能力；
第五模块是常规培养，组织学生参加班级活动、社团活动，培养学生良好的道德品质。地处偏远贫困山区的 石林彝族自治县西街口镇中学，结合农村贫困学生的实际情 况，建立了“农科教”实验示范基地，并将此作为“三生教 育”实践基地，让学生开展蔬菜栽培、果树培育、核桃与桉 树等经济苗木栽培以及猪、鱼养殖等劳动技能实践。学生在 这样的活动中体验到生命的旺盛，领悟到生命的意义和价值， 坚定了生活的信心；
同时锻炼了动手能力和实践能力，提升 了生存技巧和生存能力；
培养了吃苦耐劳、热爱生活、努力 奋斗的优良品质。
三是加强全程服务，开展督导评估，营造良好的社会舆 论氛围。省教育厅对全省的“三生教育”活动加强全程服务， 开展督导评估。通过开展全省“三生教育”说课大赛，组织 “三生教育”优秀教案、活动方案、课件、“精彩一课”、 社会实践报告等征集评选活动，评选“三生教育”示范学校、 优秀学校，推动基层学校“三生教育”活动健康发展。组织 教研人员到学校蹲点，帮助总结提炼和推广有益经验，指导 各地学校制订科学可行的“三生教育”考核评价办法。同时 开展“三生教育”专项督察，把“三生教育”纳入各地各校 教育目标责任制进行考核，纳入督政、督学范畴。不断创新 考核评价方法，根据学段特点和不同类型学校的培养目标及 不同层次学生的实际，确定“三生教育”的具体目标，建立 自评、他评和互评相结合的多元评价体系，对“三生教育” 教育教学效果进行综合评价，既关注结果，又关注方法和过程，达成促进学生个体精神成长之目的。
为配合“三生教育”活动的开展，省教育厅主动与社会 媒体沟通和合作，中央电视台《新闻调查》栏目做了“三生 教育”的专题报道。在“三生教育”直通车主题网站的基础 上，建立了“三生教育网”（网址：http：）。各州、市、 县（区）教育行政部门和已有校园网的大中小学校，开通了 以“三生教育”为主题的网站或网页，还借助手机短信平台 的形式，加强“三生教育”的宣传工作，营造了良好的社会 舆论氛围。各中小学校通过校报、宣传栏、黑板报、手抄报、 校园广播、校园网等多种形式，加强校内宣传工作，积极向 学生家长宣传开展“三生教育”的意义、目的和内容，让广 大学生家长理解、支持、配合、参与“三生教育”。在此基 础上，整合各种社会教育资源，争取有关部门的配合，构建 起学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的“大教育”模 式。实施“三生教育”，构建现代教育价值体系，建设社会 主义核心价值体系，乃众望所归，更是教育者矢志不渝的追 求。我们要进一步积极探索、深入实践，让“三生教育”在 我国现代教育改革和发展进程中不断放射出绚丽的光彩。