中小学英语音标教学策略
中小学英语音标教学策略 我国义务教育阶段从小学三年级就开始学习英语，学生 经过小学阶段四年的英语学习，对基本的英语交际用语、简 单的交际句型和英语的发音等知识都有了一定的了解。但在 实际教学中，许多七年级学生在记忆单词时仍存在一定的困 难，有的学生在记忆单词时仍然一个字母一个字母地读，这 种孤立、简单机械的记忆方式，割裂了单词的拼读和发音之 间的关系，长此下去，往往事倍功半。有的学生甚至运用给 英文单词注“汉字”的方式记忆单词的读音，更有甚者还存 在读得出、拼不出；拼得出、读不出；
读不出、拼不出等现 象，更谈不上准确地记忆单词。这样不恰当的记忆方法不但 导致学生记忆单词格外吃力，而且很容易使他们对英语学习 过早地产生畏难心理，挫伤其学习英语的积极性、主动性和 自信心，以致部分学生在七年级下学期已经出现两极分化现 象，八年级分化加剧，部分学生开始放弃学习英语。学生步 入初中后，难以适应中学英语教学，究其原因是“小升初” 环节没有得到很好的衔接，加之由于小学英语教师师资力量 薄弱（有的农村学校由语文教师兼任英语教师）、对英语教 学不够重视（认为在小学阶段，英语只是一门副科，学生升 入初中后还会具体、系统地学习），以及在“小升初”考试 和初中学业水平考试中，对音标的考查不作专门要求。另外， 现行初中英语教材对音标的编排跨度较大，致使中小学英语 教学中音标教学严重脱节，这种现象在农村地区，特别是少数民族地区的中小学尤为突出。这将严重影响学生的英语学 习兴趣、单词的识记及学习效果。大家都知道小学英语教学 是初中英语教学的基础，初中英语教学是小学英语教学的深 入和扩展，二者既相辅相成，又相对独立。尽管在单词记忆 方面，新课标要求学生把词汇融入语境、语篇中记忆，真正 做到词不离句，句不离段，段不离篇，但在实际教学中，不 可能对每一个单词都花费大量的时间来创设语境辅助记忆， 因此，还需利用音标促进记忆。所以，在七年级的起始阶段 进行音标教学非常重要。
一、提出问题 我们知道，英语是一种不同于汉语的交际工具，它是印 欧语系中的一种拼音语言，根据音标发音，其发音与词形又 有着密切的联系。音标由音素组成，音素又由组成这个单词 的字母的常用发音来决定，即单词、音素、字母、音标的关 系可用下图表示：我们还可以进一步分析小学生学习汉语的 过程，小学生在认识了汉语拼音之后，很快就能读带有拼音 的文字，甚至故事，还会查阅字典，甚至了解某个汉字的音、 形、义，并且能够写出简单的日记（不会写的用汉语拼音代 替）。随着学习的深入，他们一方面不断运用拼音知识，增 加词汇量，一方面又不断巩固拼音知识，增强了学习语文的 兴趣、积极性和主动性。我们可以根据语言学的要求，将英 语和汉语拼音进行对比，确定其相同点和不同点。通过对比 分析，我们可以看出，两种语言均以音、形两种形式存在，它们的音都是拼注的，由音素组成。汉语拼音有47个，英语 音标有48个；
汉语拼音有声母、韵母，英语有辅音、元音。
汉语拼音的声母分送气和不送气两种；
英语的辅音分清、浊 两种；
汉语拼音的韵母和英语的元音都有单、双之分；
汉语 拼音和英语音标的发音和口型大都相似。心理学告诉我们， 已经学习和掌握的知识、技能可以对新知识和技能的学习起 促进作用，这就是“正迁移学习理论”。既然多年来常有学 生用汉字拼注、用汉语拼音标注英文的读音，无论怎么制止 都不能完全杜绝，那就说明其生长的“温床”――七年级的 学生至少学过六七年汉语，四年英语，已掌握了拼音、几千 个汉字及句式结构，这些已掌握的汉语知识对学生学习英语 有一定的作用―――干扰作用，也就是负迁移。如何采用行 之有效的方法，将“负迁移”转化为“正迁移”，帮助学生 养成良好的英语学习习惯，掌握正确的学习方法呢？笔者认 为，在七年级刚入学阶段，教师有必要效仿汉语拼音教学， 将音标传授给学生，让他们掌握这一基本技能，学会借助音 标拼读单词，提高记忆单词的效率。
二、音标衔接教学的策略 云南省初中阶段现行教材为人教版新目标教材，该教材 在最前面安排了三个衔接单元，这三个衔接单元内容较少， 难度也较低，因此，我们可以将音标教学渗透到学习中。这 样，一方面可以帮助学生复习小学学过的一些单词和句型， 另一方面，加入音标学习可以提升教学难度，丰富教学内容，激发学生学习的欲望、积极性、主动性和兴趣，为后续的英 语词汇学习和记忆奠定坚实的基础。1.从字母的复习导入音 标教学由于七年级的学生在义务教育小学阶段已经接受并 学习了一定的英语知识，因此，他们对26个字母已经非常熟 悉。此时，教师可以再次引导学生认读26个字母的音标，并 顺势引入48个国际音标。一方面教师可以介绍音标的分类 （12个单元音，8个双元音和28个辅音）、作用和最简单的 拼读规则，另一方面也可以向学生展示学习音标的重要性和 学习音标的方法，让他们知道学习音标并非难事，从而提高 他们学习音标的积极性和主动性。在实际教学过程中，教师 可在字母旁边标注音标，这样学生可以自由地拼读音标。然 后，再将字母、音标拆开拼读。在学生掌握了48个国际音标 后，为了帮助学生准确记忆，教师可编如下顺口溜：（1） 元音欲知元音有多少？前四（前元音有四个）：[i:]，[i]， [e]，[�V].后六（后元音有六个）：[��:]，[蘅]，[蘅:]， [u]，[u:]，[v].中元二（中元音有二个）[藜:]，[藜].八 个双元（音）勿忘掉：[ei]，[ai]，[蘅i]，[藜u]，[au]， [i藜]，[藓藜]，[u藜].（2）辅音三对爆破（音）[p][b]， [t][d]，[k][g].四对擦（摩擦音）：[f][v]，[s][z]，[θ][δ]， [蘩][廾].三鼻（鼻辅音）一边（舌边音）：[m]，[n]，[蘩]， [l].四单擦：[h]，[r]，[j]，[w].三对破擦计二八（合计 28个）：[t蘩][d廾]，[tr][dr]，[ts][dz].2．引入趣味游 戏，灵学活用，摆脱枯燥衔接阶段音标教学的主要任务是能让学生听准、辨音、观察、模仿、练习、巩固和运用48个音 标，逐步学会拼读音标、灵活运用拼读规则。教学内容略显 枯燥，为了使音标教学富有趣味性，生动活泼，教师应巧妙 设计教法，采用一些灵活、有效、实用的方法教授音标，达 到事半功倍的效果。教师可采用游戏法教授音标。如，游戏 “钻桥洞”（课前用纸板制作一些辅音和元音卡片）――― 两个高个子的学生各持一张辅音卡片，高举手臂架起一座桥， 另外若干个学生手持元音卡片钻桥洞，下面的学生齐唱歌谣， 待歌谣唱完，“人桥”塌下，扣住一名学生，该学生举起自 己手中的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在 中间，组成一个音标，让全班同学拼读，再抽查几位学生， 读对了就给予表扬。如，三张卡片分别是[b]，[�V]，[g]， 则可拼成[b�Vg]。此外，还可以进行“听音举卡片”“听 音举音标排队”“元音大搜索―――认读元音”“摘苹果 ―――元音字母的读音规则”“音标对对碰―――音标练 习”“音标配对―――成对的清、浊辅音”“找朋友――― 字母组合的发音”等游戏来增强音标学习的趣味性，让学生 在轻松愉悦的课堂氛围中有效地习得音标知识。3．进行拼 读练习在音标的学习中，拼读认读的练习必不可少，它是检 验学生对音标掌握情况的标准。在48个音标中，对简单音标 进行拼读可以再次帮助学生巩固类似发音的区别。本次对比 拼读练习中，教师将每组音标进行“辅元辅”的简单组合， 让学生在简单的拼读中注意长短元音、清浊辅音等区别。同时，简单的拼读也有助于增强学生自主拼读音标的信心。4． 正确划分音节，巩固音标音节是读音的基本单位。学生了解 了音节的基本知识，可以帮助他们正确划分音节，从而正确 拼读音标。音节由音素组合而成，一个元音加上辅音即构成 一个音节，一个元音也能构成一个音节。当然与音节有关的 知识点比较琐碎，教师可以在学习过程中循序渐进地向学生 介绍，如，单音节，双元音和多音节，重读音节，次重音， 开音节，闭音节，r音节，音节划分规则等知识。同时教师 可列举较多的实例，加深学生的印象，并布置适当的训练， 让学生自主归纳，然后拼读巩固。5.口语练习学生基本掌握 了音标的标准发音后，就需要进行大量的口语操练，在操练 时，教师可引导学生将音标、单词、句子结合起来。如，进 行短语、句子的练习、对话练习或绕口令，甚至可以融入短 诗的练习。在口语练习中，教师可以向学生展示连读、不完 全爆破等常见的读音现象，让学生感受英语读音的美。当然， 教师也可以在课堂上让学生即兴模仿地道的英语发音，以此 激发学生的学习兴趣。
三、注意事项 在音标教学中，有许多值得教师注意的地方：首先音标 教学不能一蹴而就，应遵循由易到难，循序渐进的原则，同 时要符合初中生的认知规律。其次，七年级的学生好奇心比 较强，不同的训练方式能较好地吸引他们的注意力，激发其 求知欲，提高其学习的积极性。因此，音标教学应该采用多种手段和多种训练方式，做到寓教于乐，让学生在轻松愉悦 的课堂氛围中学好音标。最后，要注重教学评价的及时性和 音标学习的持续性。每次操练时，教师要及时纠正学生的错 误，对读得流利和准确的学生给予口头表扬或奖励。在课堂 上，教师还可以开展一些比赛，如，拼读比赛、朗读比赛、 绕口令比赛等，以激发学生学习音标的兴趣。同时，教师在 后续教学中，要指导学生反复操练音标，鼓励学生应用语音 知识自主拼读新词、生词，教师适时进行必要的指导或纠正， 这样，长此以往，学生正确拼读词汇的能力和水平自然会提 高。总之，音标教学是英语教学中的基础部分，是中小学英 语教学衔接的重中之重，在七年级初始阶段做好音标教学的 有效衔接，能激发学生英语学习的兴趣、积极性和主动性， 对学生后续的英语学习具有举足轻重的作用。学生掌握了音 标之后，就能借助音标正确地拼读单词，解决单词难读、难 拼、难记的困难，从而有助于提高英语学习成绩和学习的积 极性、主动性。