中学历史课探究性学习实施探讨
中学历史课探究性学习实施探讨 中学历史课探究性学习实施探讨范文 随着课程改革的深入，开展研究性教学探索，已越来越 引起广大教师的高度重视。基础教育课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力。”那么，在初中历史课 堂上如何开展探究性学习呢?现笔者结合教学实践谈以下几 点体会：
一、创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、 思考和解决问题的能力 学贵知疑，教贵设疑，“问题”是发现的钥匙，是探究 的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉 及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功 能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人 类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和 文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导 提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条 件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思 考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同 水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的 思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。如我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题， 让学生进行由浅入深的探究：1．从l9世纪6O年代起到9O年 代中期，中国为什么会出现“洋务运动”?2．这个派系由哪 些人组成3．他们提出的口号、内容和目的是什么?4．他们 采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海 军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国 得到独立和富强?学生带着这些问题，通过认真阅读课文和 深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主 要内容、目的及发展过程，而且还对其进步性和局限性作出 了正确的科学评价，深刻地指出：洋务运动尽管在客观上刺 激了中国资本主义的产生和发展，促进了民主思想的传播， 但它毕竟不是发端于传统生产方式、传统社会与传统文化的 自我清算和自我扬弃，而是想在原来的社会肌体上嫁接取自 于西方资本主义近代化的附属物而已。因而它不可能从根本 上摆脱旧的传统观念的束缚，使中国独立走上繁荣富强的道 路。通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，收到 了良好的教学效果，而且也激发了一些后进学生强烈的求知 欲望和思考问题的积极性。
二、选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取 知识、运用知识的能力 古人曾说过：“疑是思之始，学之端”“小疑则小进， 大疑则大进”。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和 疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有 效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的 能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以 及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力 和创新能力。如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让 学生进行探索：1．英国为什么要发动鸦片战争?2．为什么 说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代 史的开端?3．鸦片战争后，中国的领土和主权受到了哪些破 坏?在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的 变化?然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦 片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进 行深入的思考、分析、比较和归纳。加以老师的引导、点拨， 这样很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个 清楚的认识，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和 清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能 力，同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国 主义教育的功效。
三、培养发散思维能力，提高学生求新探索的能力 在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力， 它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考，大胆探索，进 行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记 忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽 象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的 侧面、角度深入思考，各抒己见，探掰求异：达成共识，获 得成功喜悦，增强学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力。如在讲“清朝前期的经济――地丁银”时， 我要求学生联系已学过的“租庸调制”、“两税法”、“一 条鞭法”等内容来进行探究，说明中国古代赋税制度的演变 发展规律。问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中 找到相应的赋税制度变化的内容。于是我就向他们指出思考 问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准” 和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析， 最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩 为主的征税标准：又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的 演变规律。并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的 发展而逐渐进步的。同时说明了不同时代的社会变革和经济 发展，都与商品经济的发展紧密相联，最后引导学生结合我 国现行的赋税制度进行进～步思考，举一反三。这样的教学 指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内 在的联系和本质属性及发展过程，学到了进行全面分析和评 价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思 维能力的目的。
四、开展多种研究性学习方法与教学活动，培养学生创 新精神和实践能力 中学历史课程改革中开展探究性学习，是重在培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，培养学生 自学能力和创新精神的一种学习方式。要使这种学习的精神 •和方法渗透到各个具体的教学环节中去，就要充分发挥教 师的指导作用，有目的有计划有步骤地选择一些具有典型意 义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度，以及创造人 类历史文明发展成果等的研究性专题，向学生示范反映前人 认识与探究的过程，从而激发学生进行探究性学习的兴趣和 热情；
同时又要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主 观能动性和创造精神，向他们提出明确的要求和目的，让他 们重视参与各种历史实践活动的设计，使探究性学习活动健 康地向前发展。如组织和积极引导学生收集和整理各类历史 资料，甚至是上网查询相关史料、图片和音像资料，编写和 讲解历史故事，参观历史遗址，撰写历史小论文和调查报告， 开展历史知识竞赛，编写手抄报，出黑板报等形式，或召开 专题研究和讨论会，请专家作报告等等。通过这些实践活动 的开展，以扩大学生的视野，培养学生动手动脑的能力，主 动探索历史知识的能力以及创新实践的能力。