醉心余映潮散文化艺术课堂读《余映潮讲语文》有感
醉心余映潮散文化艺术课堂读《余映潮讲语文》有感 拜读《余映潮讲语文》，一次次醉意朦胧——语文课堂， 原来可以这样清新雅致，这样赏心悦目，这样热情奔放，这 样婉约缠绵……俨然一篇篇风格不同、形式各异的精美散文 —— 课堂之美 结构美——精巧的文章结构，常能以其“建筑美”让读 者一见钟情。余老师的“板块式”课堂教学模式，则给我们 呈现了语文课堂的建筑之美。它以“板块”来整合教学内容， 形成教学流程，结构课堂教学。这样，课堂教学更有条理， 活动内容更加集中，学生训练更加完整，教学节奏更容易掌 握，“板块”与“板块”间的衔接过渡更加容易。这也充分 体现了余老师教学理念中“简化教学思路，细化课中活动” 的12字内容。语言美——言之无文，行之不远。余老师的课堂特别讲 究教学语言的诗意化，这既增添了课堂的艺术元素和文化意 蕴，又激发了学生的学习兴趣，而且美化了课堂教学形式。
朗读美——朗读，是语文教学的一项重要任务。然而当 下的语言课，却普遍存在忽视朗读的现象。余老师则推出了 “美读欣赏式教学模式”，专门研究朗读教学。他的语文课 上，常常出现风格不同、形式各异的朗读指导教学，师生声 情并茂的朗读让听课者陶醉。教者示范到位，指导准确细致。
在《小石潭记》的教学中，余老师设计了“小石潭”的“小”；
“小石潭”的“石”；
“小石潭”的“潭”；
“小 石潭”的“水”；
“小石潭”的“清”；
“小石潭”的“秀”；
《小石潭记》中的“近与远”；
《小石潭记》中的“色与光”；
《小石潭记》中的“动与静”；
《小石潭记》中的“虚与实”；
《小石潭记》中的“景与情”；
《小石潭记》中的“乐与凄”；
《小石潭记》中的“镜头与画面”；
《小石潭记》中的“对 比与烘托”；
《小石潭记》中的“观察与描写”；
《小石潭 记》中的“语言美”；
试用绘画的语言评点文中的一段话；
试用摄影的语言评点文中的一段话；
试用音乐的语言评点文 中的一段话；
请自己提出一个小小的话题，并进行阐述等20 个供学生选择的话题，让学生发表见解。
这些小话题，自然地将学生的目光和思维引入文本深处， 由表及里、由浅入深。学生思维有了层次性，课堂也呈现出 整齐美和节奏美。
细节美——经典的文章，一定有精彩的细节。余老师的 课堂，亦如经典的文章一样，特别重视细节之美。
比如，《散步》一文的品味语言板块，余老师首先建议 大家这样品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用” 为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。然 后给学生举例示范，接着让学生畅所欲言。在学生表述过程 中，教师时而补充、时而对学生的语言加以规范、时而肯定、 时而激励、时而赞扬……引得学生在轻松愉快的情境中兴趣 盎然地自由表达。有预设、有生成、有过程、有方法，情感态度价值观也渗透其中。最后教师小结：今天大家的发言很 精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注句子。要 品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受它们 对我们心灵的熏陶。
说这个细节美，不仅仅指学生表述精彩、教师点评引导 精当，更值得称道的是板块骨子里的一种内在意蕴美。
穿插美——就像文章的插叙一样，余老师的课堂经常运 用巧妙的穿插。比如：插进简洁的背景资料，使课堂导入自 然圆润；
插进简洁的音像资料，艺术地切分课堂教学板块；
穿插故事、音乐、画面，改变课堂节奏，活跃教学氛围；
插 入配读短文，增加教学厚度；
穿插精彩演讲，优化课堂情感 氛围…… 纡回美——文似看山不喜平。余老师的课堂也常常变直 为曲，让学生先面临山重水复之境，而后获得柳暗花明的惊 喜。他很善于根据课文特点有机地进行示例、引进、迁移、 连缀、补充、收集、查询等，在课堂的正常行进中，投进一 颗颗小石子，激荡起一朵朵美丽的小浪花。这样的课堂，显 得既好看又好玩。可谓寓教于乐、寓教于美。
课型之“散” 余老师倡导的“板块式推进式教学模式”，更强调课型 创新。如散文的形之“散”一样，他的课堂几无雷同，其变 化之美，更见风致。
不同文体、不同语体、不同长短、不同深浅、不同教学地位的课文，都有新颖别致、各不相同的教学板块有机地衔 接着。
同一篇课文，余老师经常有不同的板块式教学思路。比 如，课文《生物入侵者》竟然设计了三种教学方案。方案一：
组合要言——提取全文信息，理由论说——理解说明顺序， 再下定义——明确事物特征，欣赏发现——品味语言特色。
方案二：整体感受课文，积累课中语汇；
实践阅读方法，认 识说明对象；
品味课文语言，体会表达效果。方案三：积累 一组具有特色的词语，实践一种提取信息的方法，了解一点 表达效果的知识。教者的发散思维和创造性思维可见一斑。
他的“扩展链接式教学模式”，从教材出发，从学生出 发，从教学目标出发，驶向了广阔无边的时空。
在教学《乡愁诗两首》时，为了渲染主题，余老师找来 了以乡愁为主题的台湾诗人彭邦桢的《月之故乡》、台湾诗 人舒兰的《乡色酒》和台湾于右任的《望大陆》来进行“扩 展链接式”阅读；
教学张晓风的《敬畏生命》时，找来赵丽 宏的《梧桐的悲哀》进行比较阅读；
教学《从百草园到三味 书屋》时，从追寻事物联系的角度找来刘绍棠的《思，在百 草园》来进行“扩展链接式”阅读…… 在余老师的课堂上，教学的素材浩淼无边，又几乎是信 手拈来。
他的“读写结合式”教学设计，同样丰富多彩。仅他的 “读写结合”题的设计，就让人目不暇接：仿写学用、补说叙写、变体改编、事实印证、想象创编、迁移拓展、读后随 感、体验感受、话题短文、技法实践、自由表达、定向探索、 信息整合、活动记录…… 目标之聚 说余老师语文课堂的课型之“散”，实在是一种丰富、 广博、变化与创新的大美。这种“散”，更有利于保持学生 学习的新鲜感，体现语文即生活的价值取向，而且能更好地 完成课堂教学任务——课型“散”，目标“聚”。
课堂教学目标不求大求多，而是求具体明晰，求落实到 位。每一个板块有一个小的学习目标，几个板块又有机联系 着奔向一个大学习目标。
比如，教学《云南的歌会》，余老师在课的一开始这样 引出学习目标：我们今天学习的这篇课文，有人说了三句这 样的话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明 啊！第二句话，这篇课文的片断描写是多么生动啊！第三句 话是，这篇课文表现的生活是多么有趣啊！直入主题，简洁 明晰。
接着，围绕目标，设计了三个教学板块。
第一个板块，教师引导学生发现了如下文章特色：课文 线索清晰，生活内容丰富，语言别有风味，片断描写精彩。
第二个板块，教师引导学生着重对第四段文字进行美点 欣赏，体会文章描写的生动性。在学生充分表达之后，教师 作精彩总结：这段文字多美啊！美在“有声有色”，美在“有点有面”，美在“有高有低”，美在“有动有静”，美在“有 人有物”，美在“有详有略”，美在“有景有情”，美在“有 线有珠”。
第三板块中，学生围绕“生活的有趣”畅所欲言后，余 老师又作了这样精彩的总结：文章向我们展示了最有诗情的 生活、最别开生面的对歌、最热闹的“金满斗会”、参与面 最广的活动、最奇妙的传歌方式、最出色的歌师傅、最漂亮 的银饰围裙、最特别的打秋千习俗、最悠游自在的“赶车”、 最纯朴本色的“超女”。
整堂课，有知识能力目标的体现，有过程方法目标的落 实，有情感态度价值观的渗透。三维目标融为一体，学生语 文素养的提升实实在在。
情味之浓 动人心者莫过于情。余老师的课堂犹如一篇篇美妙的抒 情散文，总是饱蘸着浓浓的情意。登上课堂，他的眼神总是 向学生传达着慈祥，他的语言总是向学生播撒着温暖，他的 举手投足总是向学生释放着关怀…… 余老师深入浅出的课堂设计，循循善诱的启发诱导，无 不在激发学生对语文的热爱。学生在他的课堂上，确实也表 现出了对语言文字的浓厚兴趣，对余老师及他的语文课堂的 热爱。
余老师的语文课堂，几乎不会忘记引导学生探究文本的 情感元素。执教《散步》，他引导学生体会爱与责任；
执教《假如生活欺骗了你》，他引导学生明白热爱生活的道理；
执教《罗布泊，消逝的仙湖》，他让学生明白保护生态的道 理…… 总之，余老师的语文课堂，总有浓情弥漫，让学生迷醉， 让听课者迷醉。
《余映潮讲语文》让我陶醉，品不尽其中的味，道不尽 其中的理，说不尽其中的情……