让学生说出一片精彩
让学生说出一片精彩 口语交际教学要立足生活，让学生有话想说；拓宽内容， 让学生有话可说；
平等参与，让学生有话乐说；
评价反馈， 让学生有话会说。通过不断的教学实践，课堂上有听有说， 有评有议，学生在说中感受到了快乐，也增强了口语交际的 能力。
摘 要：
口语交际 快乐教学 精彩 现代社会对人的口语交际能力要求越来越高，小学语文 的口语交际课显得尤为重要，然而通过调查，我们发现部分 小学生口语交际能力不理想。首先是学生口语交际欲望不强 烈。当教师让学生举手发言时，有的左顾右盼，有的低头不 语，举手者寥寥无几。其次是发言质量不高。表现在：说话 吞吞吐吐、结结巴巴、语无伦次，词意不清。针对这种情况， 教学实践中，我作了如下的尝试。
一、立足生活，让学生有话想说 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽 松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利 用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高 学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。创设 交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展 示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这 样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的实效性。为了让学生有话想说，提高学生互动的有效性，课堂上 可划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。
分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充， 相互评价，相互启发，相互促进。首先要让学生把准备说的 内容自己对自己说几遍，目的在于再次熟悉准备的内容。其 次同桌之间或好友之间互说、互听、互议，只提对方优点。
对于那些无话可说的学生，教师要点拨、诱导、过渡，化解 他们的难点，以减轻学生的心理压力。对于抢着说又未必说 得好的学生，教师要用激励性言语既扬其之长，又要指出其 中之短，使学生口语交际能力得到正确发展。
二、拓宽内容，让学生有话可说 生活，是培养口语交际能力的广阔天地和极好的熔炉。
在家里，孩子随时随地都可以同家中每个成员交流，特别是 大人的语言，孩子模仿得最快。大人应有目的、有意识地同 孩子交流，并规范口头语言。在学校里，我们鼓励同学之间 相互学习，相互促进，在使用礼貌语言中培养口语交际能力。
学生走出校园，我们鼓励他们投身生活，和社会上其他孩子 交朋友，或者自己去办事，如买学习用品，或帮家里买盐及 其它小东西，在生活中培养口语交流能力。
课堂上用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣。
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法， 使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、 思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有 力的兴奋剂。”苏教版国标本教材中每一篇课文都配有大量 色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、 联想和说话的兴趣。借助插图，表演“说”。表演是学生特 别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收 效是多方面的，表现在口语交际方面更是有效途径。续编课 文，填补“空白”。
学生是编故事的天才，教师千万不要 设置框框，限制他们的创造力。如一年级上册的《秋姑娘的 信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写些什么 ……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一 个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓 励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了 口语交际的自信心和勇气。
三、平等参与，让学生有话乐说 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全 按教育预想进行，作为组织者教师必须平等参与口语交际， 才能营造轻松地氛围，让学生乐于表达自己的想法。教师以 一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习 的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民 主交流的欲望；
另一方面，能及时而全面发现学生口语交际 中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。由于小 学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那 样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。因此作为语文教师应具备较深的文学修养，通过大量阅读古今中外的文学 瑰宝，丰富自己的语言，用规范、准确、清新的语言去感染 学生，帮助学生，增强其对口语交际的兴趣，以及口语表达 的信心。
当然，口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生 遇到一些问题，教师不能越俎代疱，要通过语言提示、问题 探究等手段，启发学生自我解决。教师要充分相信学生的能 力，相信学生有克服口头上发音障碍的能力，鼓励学生克服 胆怯心理，肯定学生点滴进步，充分发挥他们的主观能动作 用，在生动活泼的气氛中循序渐进地搞好训练，并强调学生 在日常的学习生活中养成良好的说话习惯。在口语交际中， 教师还要不失时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜 能。
四、评价反馈，让学生有话会说 只有通过反馈，才能掌握学生交际现状与目标的差距， 才能使学生准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救， 最终达到强化正确，纠正偏差的目的。根据汇报的情况给予 恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出 富有针对性的矫正意见。口语交际的评价也要有学生广泛的 参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学 会如何评价：学会倾听，判断正误；
学会赞扬，欣赏别人的 优点；
学会质疑，给别人提出好的建议……如在《介绍自己 的家乡》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际，扮演“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后， 评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让 学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。教学中将评 价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是 一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之 后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有 条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力 通过不断的教学实践，我们感觉到口语交际课真是“说” 了起来，课堂上有听有说，有评有议，学生在说中感受到了 快乐，也增强了口语交际的能力。