行动导向法指导下的课程设计
行动导向法指导下的课程设计 摘 要：一、行动导向法的内涵 行动导向是根据完成某一职业所需要的行动，维持行动 所需要的环境条件以及从培养职业能力的角度来设计、实施 和评价职业教育的教学策略与指导思想。其基本意义在于：
学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者与协调者， 在教学中教师与学生互动让学生通过“独立地获取信息、独 立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自 己“动手、动脑”的实践中，掌握职业技能、构建属于自己 的经验和知识体系。与传统教学模式相比，行动导向教学所 构建的是一个与职业能力紧密相关的行动体系。在这个行动 体系中，学生作为学习的主体，通过行动来获得实际职业环 境中所需要的能力。行动导向教学强调“为了行动而学习” 和“通过行动来学习”两个方面。
二、行动导向教学法的特点 （一）学生通过互相合作解决实际学习中的问题 所有需要学生在实际中解决的问题，学生可以共同参与， 共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互 相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过 程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过 程。
（二）学生参加整个教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、项目的实施、 信息的反馈到成果的评价，学生可以参与实际问题解决的整 个过程，这样可以提高学生学习的自主性及解决问题的能力。
（三）学生表现出强烈的学习愿望 这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在 的，好奇、求知欲、兴趣的提高；
另一方面是外在的，教师 的鼓励，学生之间的配合，取得成果之后的喜悦等等。
（四）教师的作用发生了变化 教师从知识的传授者成为一个指导者或协调者，从教学 过程的主要承担者转变为学生的学习伙伴，但这并不影响教 师作用的发挥。相反，对教师的素质提出了更高的要求。
三、基于行动导向的教学设计思路 行动导向法通过有目的地、系统化地组织学习者参与职 业活动的全过程，来发现、探讨和尝试解决职业活动中出现 的问题，体验并反思行动的过程，最终获得完成相关职业活 动所需要的知识和能力。基于行动导向的教学设计不过多强 调理论知识，而是强调“应该怎么做”和“怎样做才更好”， 这就决定了在内容上应该按照认知规律由易到难地选取与 工作过程相关的知识点，要求教学过程尽可能与工作过程相 一致，学习过程必须围绕职业的工作过程展开，以工作任务 贯穿教学环节，在模拟职业的学习情境中通过行动来促进学 生职业能力的发展。
教学设计思路包括以下几个方面：（一）岗位分析 人才培养的目标是为了满足市场对人才的需求，所以对 社会需求的调查与分析是教学设计的起点，以便确定专业岗 位。教学设计应围绕这些岗位来展开。
（二）工作过程分析 工作过程是指一个完整的工作进程。通过对完成工作任 务的具体岗位或岗位群进行分析，将其所需要的专业知识、 技能操作和工作规范一一进行排列，得出一套描述从业人员 履行其工作任务的工作职责，然后再对工作职责进行分解的 基础上，确定完成每一项工作任务所需要的职业能力。
（三）确定学习领域、构建学习情景 根据认知规律和职业成长规律将行动领域转换成学习 内容，将学习内容进行重构组合，然后选择合适的载体构建 学习情境。
（四）组织教学 行动导向法在教学实践中形成了多种教学方法，如项目 教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴 教学法等。具体的教学方法应根据教学内容灵活选择使用。
四、采用行动导向法可能遇到的问题 （一）教师的不适应 一是受心理定势的影响。以前教师都是做好准备进教室 的，现在教师则很难估计学生在学习过程中会提出什么样的 问题，而感到心理的不踏实；
二是受实践经验的影响。由于很多教师缺乏企业的实际工作经验，而学生在学习过程中会 问到许多实际问题，对于缺乏实践经验的教师来说，如不能 及时解决学生提出的问题也是很有压力的。因此，教师在承 担指导者的同时也应当不断提高自己的实践能力和业务水 平。
（二）教材的不适应 虽然很多教材也按照新的教学模式进行了改革，但还是 不能很好的适应当前行动导向教学的要求，因此，教师应根 据实际教学的需要进行教材或讲义的进一步修订。
综上所述，行动导向教学改革是高职教学的一次革命， 它的根本目的在于使行动过程与学习过程相统一。行动导向 教学法有利于学生创造能力、独立工作能力、协调能力等综 合职业能力的形成。教师应按照行动导向法的理念和思路进 行课程设计，以提高教学效率和质量。
［1］赵志群.关于行动导向的教学.职教论坛，2008 （10）. ［2］ 姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构—— 职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.教育研究，2005 （8）. ［3］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究，清 华大学出版社，2007.4. ［4］刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学，职教论 坛，2006（1）.参考文献：