职业素质前提下的高职数学课程建设
职业素质前提下的高职数学课程建设 在全民素质教育的大前提下，高职的数学教育工作必须 进行进一步的改革，以适应新时代发展中高职教育的总体要 求。本文从高职职业素质要求的角度出发，提出了关于如何 进行高职数学课程建设与改革的一些设想。摘 要：
职业素质；
高职；
数学；
课程建设 一、什么是职业素质和职业素质教育 高等职业院校的学生素质通常划分为基本素质和职业 素质。基本素质是全体“社会人”所共有的，主要包括思想 道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它 是职业素质的基础；
职业素质是“职业人”所具有的，适应 职业岗位需要的素质。职业素质既有共性特征又有个性特征。
所谓共性即所有“职业人”都应该具备的方面，或曰基本职 业素质，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承 受能力等；
所谓个性，就是指某种职业岗位所要求的特有素 质。职业素质教育一般包括职业道德素质教育、职业知能素 质教育、职业身心素质教育、职业审美素质教育、职业劳动 素质教育。
二、基于职业素质的高职数学课程建设 （一）教学内容建设——开发实用的内容体系 1.基础模块 高职学生应掌握的共同内容和专业大学生应掌握的共同内容，主要是一元微积分内容，概念部分介绍数学的基本 概念及其相关的实际背景，突出数学概念的图形与素质特征， 增强对数学的应用意识与简单的数学建模能力。计算部分不 加证明地引入数学理论的重要结论，突出对结论的应用，增 加计算方法与数学软件的内容，使学生学会借助计算机这个 工具进行数学计算和数学推演。这样既突出重点,又便于理 解。
2.专业模块 高职学生应掌握的本专业领域内的基本内容，按不同专 业的需求,采取不同的课程设置,真正体现高职“学以致用” 的原则。如对经济类专业的学生,应开设经济数学课,注重优 化方法的学习,加开简单的计算方法、运筹学、线性规划等 与其专业接轨的课程。
3.扩展模块 对教学内容体系的完善，它的内容是为那些对数学课程 有特殊要求或准备继续深造的学生设置的。教师适当介绍一 些现代数学思想、方法和一些研究内容，让学生对目前最近 的数学工具及其发展趋势有所了解，以利于将来的发展。这 些模块可以自成体系，形成一个既独立又统一的有机整体。
（二）第二课程建设——贴近专业的第二课程 1.组建兴趣小组，开展经常性活动 把热爱数学的学生组织起来，成立数学兴趣小组，定期 开展活动。例如，可以通过开设数学方法系列讲座、组织研讨班等活动，有效地激发学生的学习兴趣，并提升他们的理 论水平。
2.侧重专业内容的选取 可将相关的专业模型引入到活动中来。把数学建模中分 析问题、处理问题、提炼模型、求解模型的过程、思想和方 法融入到活动中，让学生以专业问题的求解过程为铺垫，强 化数学知识在专业上的应用，形成两个课堂的联动。
3.用项目驱动法展开活动 在第二课堂的活动过程中,可用项目驱动法展开活动。
把在专业上有重要应用的数学内容做成项目,通过开展项目 让学生去发现问题、解决问题、学习知识。同时，也可充分 发掘学生的创造潜能,全面培养学生分析问题和解决问题的 综合能力。
（三）教学方法建设——从“学会”到“会学” “学会”是前提和基础，“会学”是一种质的飞跃，学 生必须迈出从“学会”到“会学”这一步，这样才能符合职 业素质的需要。
1.重视课前导学，让学生学会预习 为了减少学生预习的盲目性，教师在学生预习之前有必 要为他们列一个导学提纲。开始时,导学提纲可列得详细些， 以逐步提高学生的预习能力，慢慢地可适当精简导学提纲, 等到学生养成了良好的预习习惯，则可放手让学生自己设计 预习提纲。这样,学生就能掌握有效的预习方法。经过这样有效的预习，在课堂教学中，学生常常会有大胆的质疑、精 彩的辩论和独到的见解。
2.巧妙设置问题，让学生学会探求 在教学中层层设疑，围绕一个个问题的提出和解决展开 课堂教学，让学生自己来探求答案，教师所起的作用则是巧 妙点拨、适时引导，为学生进一步探索搭桥铺路。这种巧妙 设置问题，学生自主探索的学习方式,对学生掌握探求新知 识的方法极有帮助，能更好地培养学生的学习兴趣和探求能 力。
3.详说解题策略，让学生学会分析讨论 在教学中尝试让学生来“说数学”，经常要求学生用简 洁严密的数学语言来分析、讲述解题思路和解题方法，引导 学生讨论，发现正确的解题策略，从而培养学生分析问题、 讨论问题、解决问题的能力。如果学生在讨论过程中，出现 了偏离或错误，教师应适时引导，并让学生深入讨论，剖析 产生错误的原因。总之，让学生探求解题途径，“详说”解 题策略，有助于提高学生的探求能力、分析问题能力和语言 表达能力。
4.积极创设矛盾，让学生会反思质疑 反思质疑不仅是发现真知的起点，也是发明创造的开端。
教师在教学中，可以通过呈现与学生原有的知识相矛盾的现 象，设置悬念，或提拱几个相互矛盾的解答，使学生产生认 知上的冲突，引发学生的反思质疑。在学习的过程中，有疑问才能引发学生深入思考；
在教学过程中，教师要努力培养 学生勇于质疑、善于质疑的思维品质。
（四）教学评估建设——发挥特长的考核方式 教学考核就要充分体现“严格，多样，选择“的特点， 即“严格执行考试标准，严格考试制度”、“多样化的考核 标准和考核方法（根据不同专业的特点，采用不同的考核方 式，科学、合理地测试学生的知识技能）”、“考核内容的 可选择性（允许学生根据自己的特长选择试题和考核方式）”。
通过发挥特长的考核方式，能使学生看到自己的优势，并把 优势扩展到整个学习中去，从而提高学生职业素质。
参考文献：
[1]:潘仲川;陈艳.以培养创造性技能为主构建高职数 学课程体系.浙江交通职业技术学院学报.2005(3). [2]:袁玲.基于职业素质的高职数学课程建设.科技信 息.2008(10). [3]:陈晓江;万青松;刘业;张海峰.数学观念与高职数 学课程改革.职教通讯. 2007(3).