技工学校语文问题教学探究
技工学校语文问题教学探究 “问题教学”是当今世界的一个热门话题，问题教学对 于当前创新教育具有现实意义。本文对技工学校语文“问题 教学”现状作了简单的分析，并对学生提问的价值，学生提 问与教师提问的价值以及关系，促进学生提问的策略等几方 面做了探究。摘 要：
技校语文 问题教学 探究 问题教学，就是以“问题”为载体贯穿教学过程，使学 生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而 逐渐养成自主学习的习惯。即教材的知识点以问题的形式呈 现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动 中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发 现问题解决问题的能力。
问题教学充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生 自主学习的主动性和积极性。
一 技工学校语文“问题教学”现状及其分析 美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔把“问题”分为三类， 即呈现型、发现型和创造型问题。“呈现型”问题指的是由 教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接 体现着教师和教材编写者的思考。
“发现型”和“创造型” 问题这两类问题的共同特点是：问题产生是学生在学习过程 中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。二者的区别在于：创造性问题是人们从未提出过的问 题，而发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是 一种创造情境的再创。
当前技校语文“问题教学“的现状是：
1、 呈现型问题较多，问题的拥有者是教师而不是学生 技校语文实际课堂教学中，许多老师一般采用讲授法进 行“注入式”教学。即以教师的叙述和解释为主，采取教师 问学生答的模式。教师根据教学参考书，根据自己的理解判 定教学目标、重点、难点、疑点来设计教学，不考虑学生需 要解决的问题，从而导致教和学的分离，教师讲的学生可能 已掌握，学生的疑点教师可能不涉及。我们放到长远，放到 人的一生这种状况令人担忧。“以若所为，求若所欲，犹缘 木而求鱼也。” 2、不仅问题拥有者是老师，甚至问题解决者也是教 师而不是学生。教师用一个又一个问题引导学生深入思考、 读书。换句话说，教师引导学生思维深入，而很少有机会学 生自己提出问题来进行讨论。学生的学习过程是接受式的， 整堂课形成了“教师一步不放手，长期牵着学生走”的“满 堂灌”的局面。忽视了学生的提问，学生失去思考权和发言 权。缺少“发现型”和“创造型”问题。
技校语文“问题教学”现状分析：
首先，技校语文教学中存在的问题，简单看来，似 乎是教学方法问题，以及教师的习惯问题，但最关键、最实质的是教学理念问题。
其次，与我国传统的儒家思想有关，儒家思想讲究 师道尊严，教师是权威，是知识的代表，只有“不耻下问”， 怎能向上提出疑义？长期以往，学生的问题意识逐渐淡薄， 安于做接受知识的容器。教师怎样教，学生便怎样学的。彻 底地改变需要一个漫长的转变过程。
二、教师提问与学生提问的价值和关系 学生敢提问，是建立在充分认识到其在课堂上的地位 的基础上的，当学生有效的提问占据课堂提问的大部分比例， 这个时候才是才是“教师主导，学生主体”的现代课堂。然 而，有效的课堂并非学生、教师单向的活动，而是师生双方 共同参与完成的。我们的教改不能因提高一方的主体行为而 忽视另一方的重要意义。要创建有意义的课堂必须重视教师 的提问和学生的提问。
1、教师应积极鼓励学生提问 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要，因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题， 却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”我们 古代就有“学启于思，思启于疑”。所以有人说：一堂好课 往往起源于一个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他提 出一个很有价值的问题。因此，我们的教育应以激发学生产 生问题始，以产生新的问题终，培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。也就是“对课文的内容和表达有自己的心 得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同 探讨疑难问题。” 由于“创造始于问题”，因此我们应该首先树立没有问 题的学生不是好学生的观念，然后在教学过程中不断地向学 生灌输这一理念。学生提问能够增强主体性、培养积极思考 的习惯 2、教师提问与学生提问的价值。
然而，无论我们课前备教材，备学生等各方面准备多充 分，教师在课堂上提问的问题，未必是学生思考的问题，未 必是学生积极关心的或是学生想知道的一些问题，这样容易 出现假问题和无效问题。也就是说，教师的提问是一种教学 形式或技巧，但形式或技巧本身不能解决学生知识的获取与 掌握，学生自己的思维过程才是构建知识的关键。学生能够 根据自己的知识经验和兴趣爱好从不同的方面、不同角度、 不同层次提出问题。因为学生提出问题更加符合他自己的实 际，这样学生才能够产生积极性并取得成功。所以，笔者认 为应该从学生的角度设置问题，重视学生提出的问题。
学生提问能够增强主体性、培养积极思考的习惯；
学生 提问有利于培养学生的思维能力。学生是否提出有效的问题， 必须是在理解、分析、赏析等一系列活动之后才能进行。课 堂上将自己的疑惑准确无误地表达出来，必须调动其口头表 达能力。不论学生提出的问题价值有多大，哪怕是很荒唐的，它说明学生在思考，但由于自己的水平背景等各方面，可能 提出的问题很可笑的，或老师也觉得可笑，但恰恰是这位学 生自己的问题，而不是老师所认为的那个问题。学生提出问 题，说明他在阅读过程中，遇到障碍了。遇到障碍，说明学 生阅读时，深入到文本里面去了。在这个过程中，提问和回 答问题时，既对学生的思维能力进行了培养，又拓展了他们 思维的广度和深度。
当然，学生的提问和教师的提问孰轻孰重，这个尺度和 分寸要把握好。
3、教师提问与学生提问的关系 教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重 要组成部分，光有教师的提问，会导致出现一种“牵牛式” 的不良教学现象。即只以教师的目标和思路进行教学，学生 没有了自主权。若只有学生的提问便会导致“放羊式”的不 良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪， 这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的 主线。课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态， 学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得 到很好的开发，达到素质教育的目标。
语文课堂教学过程中,教师的提问使教学目标明确，发 挥教师的导向作用，而学生的课堂提问可以激活课堂气氛， 培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题 解决问题的能力，促使学生养成良好的课堂思维习惯。所以说，在课堂教学过程中，教师的提问与学生的提问是不可分 割的有机整体，缺一不可。
三、 怎样培养学生提问能力 在运用新理念重新审视语文价值和功能的基础上，我们 深刻地认识到语文新教材关于的教学的目标在理念上所发 生的变化，这些基本理念将是当前深化极积语文教学改革， 调整极积语文教学策略的主要指导思想和理论基础。要培养 学生的“问题意识”，在日常的语文教学中，教师要有意识 的加入引导，着重做好以下几点：
（一） 创设宽松的教学环境 美国心理学家罗杰斯说：“成功教学，依赖于一种真诚 的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气 氛。”激发学生问题意识的基础是创设宽松、民主的课堂教 学环境。学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否 有一个适宜的环境和气氛。这就是要求教师参与到学生的学 习中，积极地创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的人 际环境，清除学生畏惧的心理障碍，使他们的身心得到解放。
（二） 创设和谐的教学氛围，培养学生提问的习惯 要让学生敢问、能问最根本的一点在于教师在日常教学 中能发扬教学民主，创设良好氛围，有意识有规划地培育、 激发学生的质疑精神，弘扬用于质疑和发表己见的学习作风， 建设一种“敢问、想问、好问乐问”的教学文化，使学生有 其学习习惯和心理基础。要培养学生提问的习惯，调动学生的积极性，让学生敢于质疑，教师就要敢于做适当有意的放 手，欢迎学生直抒己见或直陈异议，允许学生提出“低级” 甚至“错误”的问题。且除了课堂上鼓励学生发问，还要确 立必要规程，形成制度要求，先做到“要学生问”，然后做 到“学生要问、能问”。
（三） 讲究方法策略，培养学生提问的能力 提问的前提是发现问题，尤其是有质量的问题，这就需 要教师培养学生“会问”，摸清“问路”，抓准疑点。语文 学习中的“问路”和“疑点”一般从以下几个方面探寻：
1、 质疑文体。题目是文章的”眼睛”，从文题的含义、 特点、作用等着手质疑，往往可以起到纲举目张的作用。学 习《故都的秋》，学生问到：名曰《故都的秋》但文中却好 几个自然段写了江南的秋，如此拟题恰切吗？为什么? 3、质疑文本重点处。在阅读中，可以根据课文记叙的 重点，通过前后比较，从中发现疑问。通过这样寻疑解难， 学生对这篇课文的主题思想以及写作特点就会得到深刻的 理解了。比如《宝玉挨打》，宝玉为什么挨打?贾政为什么 会那么狠心把儿子朝死里打?打了他又为什么会“泪如雨 下”?贾政、王夫人、贾母在对待宝玉挨打问题上的教育态 度有什么异同? 4、质疑文本空白处。对文本的对话实质是一个创造文 本意义的过程，面对文章空白之处发问则有助于加深理解， 提高想像和分析能力。如学习《项链》一文，有学生问到：玛蒂尔德在知道钻石项链的真相后是怎样一个情形。本人抓 住了这一疑点，让学生速作研讨并进行片断写作、交流，加 深了对文本意蕴的领悟。
5、质疑文章题旨。文章主题也不见得都是“一统江山 “，在多元解读过程中也可能存在争议，学生可以就说法进 行质疑。
此外，质疑值得比较处；
质疑自相矛盾处等等。
教师把这些“问路“”疑点”向学生引点、渗透，使之 问而有路，使学生学会多角度、多层次、多方式地发问。有 问题的课堂才是成功的课堂：有思考才有困惑，有困惑才能 不断进步。
四、转变课堂教学评价旧观念，树立课堂教学评价新理 念 我们原来课堂教学评价的观念更多的是看教学的环节 是否完整，教学环节是否得当，教学的过程是否完整。我们 知道教学过程是一个动态发展的过程。不可能做到所有的问 题都完全事先预设，每个学生回答什么都设计好。这样的一 些问题，我们就需要在动态发展中，解决过程问题。推动学 生的不断发展，这才是真真正正实实在在的课堂。我们评价 一节课，学生走进课堂到走出课堂，学生思考什么，而不是 老师展示了什么。也就是说，我们关注的是学生的学，而不 是老师的教。所以说，一堂好课不在于完整地体现出教学模 式的所有环节，关键在于学生学习状态和学习效果。上课是为了学生的发展，学生在课堂中思考了什么，获 得了什么，体验了什么，在能力上提升了什么，这才是教育 真正的价值。
综上所述，以学生问题为中心的“问题教学”始终坚持 两个原则：一是让学生在充分准备的前提下自主提出问题， 学生是问题的拥有者。二是让学生在充分思考、交流的前提 下解决问题，教师是情景创设者、问题激发者、学习的点拨 者、评价者和必要的补充者。
[1] 王松泉 韩雪屏王相文主编.《语文课程教学概论》 【M】.北京：高等教育出版社， 2007年8月 [2] 王向华.《对话教育论纲》【M】. 北京：教育科 学出版社， 2009年6月 [3] 刘永平主编《和谐高效思维对话---新课堂教学的 实践探索》【M】北京:教育科学出版社 2009年7月 [4]李镇西 孟丽华主编.《李镇西茶馆》【M】. 福建教 育出版社，2006年12月 参考文献：