大学泰语口译教学存在的问题与对策
大学泰语口译教学存在的问题与对策 [摘 要] 随着中泰交往的频繁，目前市场对口译人才的 需求层次化要求口译人才的培养多元化，然而当前大学泰语 口译教学现状并不乐观，存在着课程设置不当、口译教材缺 乏、教学模式陈旧、师资力量薄弱等问题。因此，在泰语口 译教学中，应合理优化课程设置，增加口译课时量，构建新 型口译课程体系；编写口译教材讲义，丰富口译教学内容， 利用丰富的题材和多样的手段来提高教学效果；
构建以学生 为中心的协作式教学模式，利用多媒体技术，借助网络教学 平台，充分调动学生学习的积极性和主动性；
强化泰语口译 师资的培养与培训，引入或聘请职业泰语口译员作为短期师 资，提高口译教学水平，从而提高泰语口译人才培养质量。
[中图分类号]H319.9 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)12-0125-03 中泰两国地理相近、血缘相亲、文化相通，友好交往源 远流长。当前在打造中国——东盟自贸区升级版和国家“一 带一路”战略实施的大背景下，双方在政治、经贸、科技、 教育和文化等领域的交往日益频繁，社会对泰语口译人才的 需求与日俱增，口译市场的需求层次化要求口译人才的培养 多元化，培养合格的泰语口译人才已是部分高等院校以及口 译教学人员共同承担的重要课题。
目前，云南省高校泰语专业日益增多，泰语口译已经成为高校泰语专业的一门必修课，也是一门实践性和应用性很 强的课程。红河学院泰语专业于2014年开设泰语口译课程， 经过一个学期的教学实践发现，泰语口译教学无论是在课程 设置、口译教材、教学模式还是师资力量等方面，都存在或 多或少的问题。因此，针对大学泰语专业口译教学中存在的 问题，结合当前泰语口译教学实际情况，提出了应对策略， 即通过优化口译课程设置、编写可视教材讲义、创新口译教 学模式和强化专业师资力量等措施，提高教师口译教学水平 和学生口译学习兴趣，从而提高泰语口译教学质量。
一、泰语口译教学存在的问题 1课程设置不当，课时安排较少。口译作为一门跨语言、 跨文化的交际艺术，口译员的知识结构包括“语言知识版块、 百科知识版块、技能版块”，其课程设置也应包括语言知识 与语言技能、百科知识及口译技能等课程。当前泰语专业主 要开设泰语知识与技能课程以及口译技能课程，忽视了相关 辅助课程的开设。首先，汉语课程以及百科知识所要求的经 济、金融、法律、新闻、文秘、外交、信息技术、环境保护 等课程没有开设。其次，泰语技能课程的开设也不完备，缺 乏能够更加有效提高语言表达能力的课程比如泰语演讲、辩 论等。再次，听说课程开设内容针对性不强，缺乏与专题口 译相关的内容。
泰语口译作为泰语教学大纲的一部分，一般是在高年级 开设，一个学期，18周，36学时。目标过高、课时不够是泰语口译教学的一个突出矛盾。在较短的课时内完成较多的教 学任务，针对泰语口译理论知识、技巧方法及专题活动等教 学内容，教师在教学深度、广度和实践上只能泛泛而谈，进 行一般性介绍。同时，高年级学生面临各种考证、考研、就 业等压力，时间有限，精力不足，学生很难在有限的时间内 系统掌握一系列口译技能，更不用说进行相应的专题训练， 学习效果大打折扣。
2．口译教材缺乏，权威资料稀少。好教材是教师上好 课的依据，是完成教学目标的必要工具。目前国内市场还没 有完整的一本行之有效的泰语口译类教材，没有合适的教材， 教师只能各自为政，进行无教材授课，学生无书可看，仅凭 课堂听讲、记笔记，无法系统复习和巩固，致使教师教学效 果不明显，学生学习成绩不突出，教师、学生对泰语口译课 程均表示“课难上”。
为了满足泰语口译上课需要，大多数教师借鉴其他外语 口译教材作为模板，自行查找收集教学材料，其查找途径除 了委托在泰国的朋友代购外，最有时效性的就是利用丰富的 网络资源。大量的网络资源为泰语口译教学提供了内容丰富、 题材多样、语言地道鲜活的材料，但是材料来源的真实可靠 性以及网络无限量信息的漫长筛选等问题随之而来，这也导 致教学材料更新速度较慢，难以形成体系。教学材料由于是 教师自行查找收集，随意性较大，易受教师个人好恶、知识 范围等方面的影响，主观性较强。另外，泰语口译教师大多数都较为年轻，经验欠缺，材料难易程度难以把握，其权威 性易受质疑。
3．教学模式保守，技术利用不足。口译是一个动态过 程，其技能掌握既需要语言知识体系，也需要非语言知识体 系，两者相结合，才能提高学生的口译水平。作为一门实践 性和应用性很强的课程，教师在讲授理论和技巧等知识的同 时，更要注重培养学生的实践和应用能力。据调查，泰语口 译课堂教学模式基本上处于传统翻译模式，教师课堂讲解口 译翻译理论为主，穿插一些练习进行授课，练习内容一般为 网上下载内容；
学生通过记笔记、做口译训练来学习，教学 方法过于死板，学生学习兴趣不高，整个学期的课程并不能 提高学生实际的口译能力，学生也无法通过正式的口译训练 来积累经验。
目前，大多数泰语口译教学活动是在教室里进行的，口 译训练也以学生与机器设备之间交流为主，师生之间的互动 交流有限。教师由于专业限制及各种各样的个人原因，不善 于使用媒体设备剪辑有效的音频和视频材料用于教学，所搜 集到的音频和视频材料也存在发音不清晰、朗读模糊等不利 于教学的问题，对现代技术的利用明显不足。
4．师资力量薄弱，教学经验匮乏。口译教师必须是“双 师型”教师，既能讲授专业理论课又具有一定的口译实践经 验。泰语专业作为一个比较新的热门专业，泰语口译师资队 伍存在年轻化、职称低、学历低等问题，且专业化口译教师更是少之又少。目前红河学院缺乏专业性较强的泰语口译教 师，泰语口译教师大多由专业课泰语教师兼任，大多毕业于 泰语言文学、教育学、亚非语言文学等专业，还没有真正从 泰语翻译专业毕业的教师，口译教师的短缺极易出现因人设 课的现象。另外，泰语口译课程教学班有40人左右，只能配 备一名教师来授课，这就导致在教学过程中不能做到人人兼 顾，也就会出现学生依赖他人翻译、小组活动中仅部分组员 参与等现象。师资力量的短缺给教学活动带来了困难，也影 响了学生的学习效果，需要引起重视。
当前，教学经验匮乏是困扰泰语口译教师的一大难题。
现有的泰语口译教师大多没有接受过比较完整系统的口译 培训和相关专业知识的学习，不少泰语口译教师实践经验较 少甚至缺乏，对口译理论和教学的研究也很少关注，加上没 有合适的教材，在进行泰语口译教学时深感力不从心。诸多 问题的出现使得泰语口译教学质量难以得到保障，严重影响 学生的就业。
二、泰语口译教学对策 1．优化口译课程设置，增加口译课时量。泰语口译是 一门与其他泰语课程有密切联系，又有明显区别的课程。优 化口译课程设置，构建新型口译课程体系是开展泰语口译教 学的前提，首先，为取得口译教学应有的效果，增强口译课 程和其他课程的衔接性，可增设高级口语课、听意（即耳听 会意）课和语篇分析课等课程，尝试构建以泰语口译为核心课程的“口译十口语十听意十语篇分析”的一体化课程模式。
其次，增设相关专业的选修课程，如：文化、教育、经贸、 科技、法律等方面的课程，或与其他院系共享该类课程，尝 试构建“口译十文化”、“口译十教育”、“口译十经贸”、 “口译十科技”、“口译十法律”的板块课程模式，提高学 生的知识储备和积累，增强对知识背景的了解和熟悉；
最后， 根据社会市场需求，充分发挥地域特色，建设学校的特色课 程。
目前，我国大学泰语口译课程开设的课时数大都比较少， 在有限的时间内完成丰富的口译教学内容有一定的难度。因 此，为了保质保量按时完成教学内容，提高教学质量，一方 面通过增加课时量，将泰语口译教学内容分为基本技巧训练 和综合实战训练两部分，分别划分在2个学期进行教学，合 理、有序、系统地安排口译课程开设的时间接续、学时比例 分配等；
另一方面通过增加课外训练和自主训练以及开辟第 二课堂等，有效利用学生课外时间来完成教学任务。
2．编写口译教材讲义，丰富口译教学内容。目前大学 泰语口译方面的教材讲义非常匮乏，这对于泰语口译教学既 是挑战，又是机遇，一方面增加了泰语口译教学的难度，另 一方面也为教师、学生提供了自由发挥的空间。为了满足口 译教学需要，编写口译教材成为当务之急，不过，编写口译 教材需要注意以下几点：首先，口译教材可分为综合类，行 业类，技巧类和考试类，根据泰语口译教学需要明确定位口译教材类型；
其次，所编写的泰语口译教材需兼具教学性、 实践性、科学性、理论性等特点[IO]，教材整体编写结构、 材料内容、教材练习等要规范、合理、有序、系统；
再次， 教材内容既要包括泰语口译专业知识，又要包括语言技能训 练，同时也要体现出与相关学科知识之间的关系；
最后，理 想的泰语口译教材的编写者既要具备口译教学能力，又要具 备口译实践能力以及口译实战经验，同时还要具备一定的口 译理论基础和研究能力。[10] 根据高校学生的实际情况，口译教材的编写要以培养学 生的口译能力为宗旨，依照口译教学理论发展规律，将口译 理论和技能分为若干模块，通过丰富新颖的专题训练，其主 题领域包括外事接待、礼仪祝辞、旅游观光、商务谈判、大 会发言、宣传介绍、参观访问和文化交流等，在扩展知识掌 握理论的同时提升口译技能和方法。教师结合这些丰富多样 的题材，与当前国际经济发展趋势以及国际社会热点话题相 联系，增强学生泰语口译学习兴趣，提高泰语口译教学质量。
3．创新口译教学模式，充分利用现代技术。泰语口译 教学是一个复杂的社会活动和文化活动，“以学生为中心” 的泰语口译教学，既把学生看作为语言的学习者，又把他们 看作语言的使用者，使他们在不断运用泰语的同时，提高泰 语口译水平。[11]构建以学生为中心的协作式教学模式，其 流程可根据真实的口译流程来设置，包括译前准备、口译实 战和译后总结三个步骤。在译前准备过程中，教师可将学生分成数组，课前提供口译的内容或者仅提供主题，布置学生 课后去查阅相关资料以获得课堂口译材料所需要的专业知 识及背景知识，从具体问题出发引导学生进行分工合作，为 课堂口译实战做好准备。在口译实战环节，课堂模拟口译以 学生为主体，通常是一名学生担任口译员，其他学生充当不 同角色，相互协作完成口译任务，随后教师指出存在的问题 并进行点评。有时教师也可以根据需要参与口译训练，充当 某个角色。译后总结通常由学生自己先总结，班上同学评价， 任课老师再进行点评。[63以学生为中心的协作式教学模式 充分尊重学生的主体性和主动性，学生自主学习与协作学习 相结合，积极思考相互合作，有助于培养学生独立思考、创 新能力和团结合作精神，也有利于提高泰语口译课堂教学质 量。
泰语口译教学过程是教师和学生互动的过程。多媒体口 译教学因其手段的先进性和高效性，教学内容的时效性和广 泛性，对场景模拟的真实性和现场性，学生自主学习和个性 化学习的方便性，日益受到广大学生和教师的青睐。[12]教 师利用多媒体技术，借助网络教学平台，向学生展示大量丰 富的教学材料，包括图片、声音和视频等，还为学生设计听、 说、读、写、译等各种实践活动，充分调动学生的学习兴趣 与热情；
学生以个体或小组为单位，积极主动参与到各种教 学活动中，课后自觉自主学习，利用网络完成作业和测验， 也可通过网络教学平台提出问题寻求解答，学生利用现代技术开辟了第二课堂。
社会对泰语口译人才的需求促进了泰语口译教学的发 展，高校泰语口译教学目标是培养符合社会需求的应用型口 译人才。结合各高校泰语专业口译课程教学现状，根据口译 的职业特点和要求，优化口译课程设置、编写口译可视教材、 改进口译课堂教学模式和强化口译师资培养与培训等，其成 效性还需在口译教学的实践中不断尝试，同时也需要政府主 管部门、各相关院校和任课教师的重视、参与和努力。