让文言文教学生活化
让文言文教学生活化 刘国正先生认为，“把语文与生活相结合起来的教学才 是真正的语文教学”。对于文言文更是如此，缺少了现实语 言环境的文言文教学，自然难以激发学生的学习兴趣，学生 就不会自主地进行学习，课堂难免陷入教师讲、学生听、师 问生答的尴尬境地。这样的课堂，不要谈提升学生的文学素 养，就是传道授业也是岌岌可危。所以找到一个恰当的切入 口，激发学生学习主动性和趣味性就显得尤为重要。笔者在 教学中，做了如下尝试。一、古为今用 古为今用，就是在讲解文言文时，要把学习的内容与现 实结合起来，以此激趣，加深对文本的理解。
在讲授《与朱元思书》时，上课伊始，笔者提出这样一 个问题，“假如你是桐庐县（富春江所在地）的旅游局长， 现在要打造文化富春江，你准备从本文摘取哪一个句子作为 推介语呢？”此问题一出，同学们兴趣盎然，最后形成了两 种观点：甲方选择“鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者， 窥谷忘反”，其观点认为，旅游者多为白领，富春江是其放 松身心、家人独处的绝佳处所；
乙方观点是“奇山异水，天 下独绝”，抓住富春江的独一无二推广。
双方由此展开了激烈的辩论。于是笔者又让大家回到原 文找根据，同学们结合书下注解，翻译全文。最后大家发现， 富春江主打景观应是奇山异水，甲方的观点仅局限于山谷有失偏颇。看到同学们意犹未尽，笔者顺势让同学们根据本文， 拟写一段富春江的导游词，并在课上交流。本节课，因设计 的问题具有时代性、现实性，同学们不仅在浓厚的兴趣中解 决了“言”的问题，而且还提高了自己的文学修养，使整堂 课充满浓厚的语文味儿。文言知识和文章的情感主题，都在 同学们自主合作探究中得以解决，收到润物无声的效果。
在讲《送东阳马生序》时，让学生讨论校园中的名牌比 拼现象；
讲《生于忧患，死于安乐》，与同学们热烈讨论富 二代、官二代现象；
讲《邹忌讽齐王纳谏》时，让同学们先 分角色模拟进谏，然后再与邹忌的进谏艺术进行比较……二、 复古运动 如果说大家觉得文言文学得枯燥，那么文言文的语法、 句式就更枯燥了。我大胆地开展了复古运动，让同学们学写 文言文，巧妙地解决了这一难题。
在讲文言句式时，我设计了一道时光倒流题，让学生将 一段现代文语段翻译成文言文。李林是青岛人（判断句）， 年龄十五岁，在光明中学求学（状语后置句）。
暑假，他想去崂山。他父亲问：“你和谁去游玩（宾语 前置句）？”李明说：“三个同学（定语后置句）。”他父 亲不同意这种想法（宾语前置句）。
一日，刮起风，雾霾散了，蔚蓝的天空（定语后置句）， 浩淼的大海（定语后置句）。李林没有原因离开了家。父亲 担心孩子被人欺骗（被动句），向警察报告了这件事（省略句）。
晚上，李林回来，他父亲恼怒地说：“你太胆大妄为了 （主谓倒装）！光明学子必当以学习为重。” 李林向父亲道歉说：“这是儿子的过错（判断句），希 望父亲息怒。虽然如此，光明学子，胸怀济世报国之志，必 当学习与实践并重。崂山山海称奇，实在是海上的仙山（判 断句），光明学子岂有不知之理？” 李林最终考上高中，了却了自己的心愿。此问题一抛， 极大地激发了同学们的学习兴趣，小组展开了激烈的讨论， 学过的知识不断地被搜集、整合。最终，通过积极热烈的分 组讨论探究，同学们将李林的故事译为精彩的文言文：
李林者，青岛人也（判断句），年方三五，求学于光明 （状语后置句）。暑假，其欲之崂山。父曰：“汝谁与游（宾 语前置句）？”曰：“同学三（定语后置句）。”父莫之许 也（宾语前置句）。
一日，风起霾散，天之蔚蓝者，海之浩淼者（定语后置 句）。林无故亡其家。父恐为人所骗（被动句），告之警（省 略句）。
暮归，父怫然曰：“甚矣，汝之胆大妄为（主谓倒装句）。
光明学子必当以学习为重。”林谢之曰：“此则儿之过也（判 断句），望父息怒。虽然，光明学子，胸怀济世报国之志， 必当学习与实践并重。崂山山海称奇，实乃海上之仙山（判 断句），光明学子岂有不知之理？”林遂入高中，了其心愿。
通过以上题目设计，不仅能激发学生学习文言文兴趣， 体会文言文的妙处，更能在具体的语境中轻松掌握四种文言 句式，同时又接受了励志教育，真可谓是一石三鸟。
复活沉睡的文言文，给她注入时代的血液，你会惊喜地 发现，生活化的文言文教学也是蛮给力的！