浅谈低年级学生计算能力的引导和培养
浅谈低年级学生计算能力的引导和培养 从事小学教育多年来，特别是长期从事小学低年级（一 年级和二年级）的数学教学，我深刻体会到一个孩子的计算 能力对他的整体数学成绩影响之大，并逐步摸索出几点引导 和培育小学低年级计算能力的方法。一、引导学生熟练掌握基础技能 熟练的法宝就是重复，我们要引导学生不断的重复加强 对计算基础知识的记忆，即熟练的掌握“10 以内的加减法” “20 以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键 的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续 学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的 题都是由一个个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除 两位数还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它 们的基础都是“10 以内的加减法”“20 以内的加减法”“九 九乘法口诀”。如果这些基础的知识不过关，到了中高年级 必然算不快、算不准。
二、加强口算能力的培养和训练 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确 率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算 册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老 师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意 力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要 计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重 视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样 一项工作坚持下来。这样才能把口算这项能力提高起来。
三、重视错题的分析 为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改 作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因， 让学生知道错的原因，让学生知道是由于自己马虎大意，还 是哪方面的知识掌握得不够好。教师要因人、因题重点分析 错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲 解，分析错误的原因；
对基础较差、常做错题的学生，教师 要多花时间在课后进行辅导。并引导学生对自己作业中出现 的错误进行自我反思，最好每个学生准备一个本子，把每天 作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另 外，要有针对性地把学生经常错的题目和类似的题目作为学 生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。形成 “判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正”的改错题 训练链条。可在课堂上开展小医生找病因等比赛，让学生在 比赛中相互促进、获取知识。
四、引导学生理清计算思路，揭示问题规律 在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还要知 其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。
要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维 和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9 加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习， 在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进 位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去 理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地 运用旧知识，通过类比同化新知识，实现知识的正迁移，有 利于学生对新知识的理解和对新的认识结构的认同。比如， 想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继 续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理 解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
五、培养良好的计算习惯 一是使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下 来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。
三是使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生 书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能 口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计 算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位数字要写 在适当的位置上，退位点不能少。
四是使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学 生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环 节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性。