课堂要归还学生话语权
课堂要归还学生话语权 2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深 化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在强调核心素 养的背景下，笔者认为语文核心素养的表现之一在于学生善 于表达与交流，而语文教学承载着培养学生“表达与交流” 能力的重大使命。但是，当下的语文课堂，“语文味”渐行 渐远，教师只重视学生的应试能力，课堂上“满堂灌”的现 象依然存在。学生在课堂上只需听老师讲，很少有自己的思 考，更不要说在课堂上有发言的机会，学生的话语权缺失严 重。一、话语权缺失的原因 笔者认为“表达与交流”是语文科核心素养之一。高中 语文课堂上的表达与交流是否顺畅，主要体现在课堂上学生 的话语权能否得到保障。话语权得到尊重并切实保障，学生 在课堂上才能自由地表达与交流，老师才能更有效地培养学 生的语文核心素养。但是，当前高中语文课堂现状是师生互 动较少，课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生学习语文的积极性 和兴趣较低。在多数学生眼里，语文学科可有可无，无足轻 重。新课程“自主、合作、探究”的理念根本无从谈起。到 底是什么原因造成了这样的现象？ 究其原因，“填鸭式”的教学模式下，教师是课堂的主 角，学生被迫充当着配角。学生失去了课堂的话语权，偶有自己独到的见解，也可能遭到老师的轻易否定，学生的主体 地位得不到尊重，对课堂问题逐渐失去了应有的兴趣。所以， 当教师在课堂上提出一个问题，很多学生是“事不关己，高 高挂起”的心态，习惯于低头沉默，懒于思考，更是懒于发 言。长此以往，学生变得言语木讷，噤若寒蝉，愈加觉得语 文课堂毫无生机，枯燥至极，逐渐失去学习语文的兴趣。其 中学生的主体地位长期得不到尊重，是造成学生话语权缺失 的重要原因。
二、话语权缺失的表现 笔者曾经听过一堂公开课，讲的是韩少功的《我心归去》， 中间有一个环节，是让学生筛选并鉴赏文章中的佳句，安排 12-15分钟的时间。在此，截取了其中一个小片断：
师：不知道大家平时有没有这样的感受？ （学生沉默了几秒） 关于这一环节，笔者提出了一个疑问：新课程的理念是 自主、合作、探究，原本应该是学生自主赏析、合作交流、 自由表达的，可最后成了老师赏析给学生听。我们一直提倡 要把话语权还给学生，而老师却剥夺了学生自主、自由地“表 达与交流”的这个权利。
三、话语权归还的对策 在教育领域中，教学与对话如同孪生姐妹，密不可分。
语文核心素养不仅体现在学生的知识技能上，还体现在教学 活动中通过交往对话，通过思想的表达与交流，提升学生情感态度价值观的目的上。因此，阅读教学不是教师个人的独 自行为，它是一个多重对话的过程。文本、教师、学生都是 教学过程的主体，任何一方都要保持敏锐的眼光与平等的态 度去等待对方说话，并进行反思，给予回应。课堂是培养学 生语文核心素养并进行素质教育、创新教育的主阵地。如何 把话语权归还给学生，让学生在课堂上敢于发言、自由表达， 是贯穿整个阅读教学的重点，也是难题之一。
在高中语文教学中，培养学生“表达与交流”的习惯， 提升学生的语文核心素养是其重要使命。如何培养，如何提 升，如何归还并切实保障学生的话语权，需要先从课堂入手。
（一）平等——让学生敢表达 “平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色 的界定，他认为教师和学生是平等关系。这就要求我们在重 视核心素养的背景下，转变教育观念，改变教师是课堂主体 的现象。一位教育家说过一段非常有意思的话：“在今天中 国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这 种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位， 而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至 是跪着的灵魂。”一个个战战兢兢的学生，给了他们话语权 又能如何？他敢说吗？他敢在老师面前表达自己的意见 吗？所以，要改变老师的地位，老师不再是一个课堂的主宰 者，而应该以“平等中的首席”自居。
在这堂公开课上，教师始终以课堂主宰者的身份自居，把课堂的一切都掌握在自己的手里。虽然表面上是让学生筛 选并赏析句子，但是内心已经预定了应该赏析的句子。所以， 在教学时，教师自然会流露出一种无形的强势，似乎上这堂 课的目的不是为了培养学生的表达与交流的能力，而纯粹是 学生在教师的要求下，把教师和文本对话已有的收获进行接 收。新《课标》指出：教师既是与学生平等的对话者之一， 也是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。但从这课 堂上的表现来看，阅读教学成了教师和文本之间的对话，而 学生仅仅是一个“旁听者”。教师用自己的分析代替了学生 的独立阅读，这不利于学生语文素养的提高。
（二）启发——让学生可表达 学生的话语权是新课程中最为活跃的课堂元素，是评价 教师是否尊重学生在学习过程中的独特体验，和能否准确而 灵活地调控课堂节奏的重要参数。但是，我们是否思考过， 话语权的归还并不代表学生就能有话可说。学生是否能够真 正使用话语权，关键在于教师的启发和引导。苏格拉底在教 学中非常重视启发，提出一种称为“产婆术”的教学方法， 认为教师在引导学生探求知识的过程中起着助产作用。教师 适当地启发，才能让学生有话可说。
（三）酝酿——让学生能表达 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见“学习” 不仅仅是学，“思”同样重要。但是，扪心自问，“我们给 学生思考的时间了吗？”有时候因为一些外在的因素，教师在教学时，必须要考虑上课进度的问题。就说这个环节，因 为考虑到公开课，追求教学内容的完整性，事先都预设了每 一个步骤的时间，生怕哪个环节没有把握好时间，不能完成 预期的目标。但是，这样的一种追求直接导致的结果就是剥 夺了学生思考的时间，没有思考又哪来的表达，我们又该从 何谈话语权。这一环节，授课教师预设了12—15分钟，但是 当学生分析了两个重要的句子之后，老师发现时间已经过去 了大半，预期要分析讲解的内容还有很多。所以，在接下来 的赏析点评中，教师明显加快了脚步，根本没有足够的时间 让学生去思考。没有酝酿又哪来的表达，让学生能表达，那 么请给他们酝酿的时间，还给他们思考的权利。做到这些之 后，我们再来谈大家所关心的话语权。
课堂上的话语权一直受到教师们的关注，曾经一度有人 呼吁归还学生的话语权，也曾有人反思如何把话语权还给学 生。那么，你是否考虑过，在我们还给学生话语权的背后应 该做些什么。让学生表达之前，教师要放低自己的身份，学 会去引导他们，把思考的权利还给学生。
四、结语 在此教学片段中，学生虽有断断续续的发言，但学生的 话语权并未得到切实的保障，主体地位未得到足够的尊重。
对于疑难的句子，教师的主体地位太过突出，课堂上并未设 置讨论这一环节，不舍得拿出足够的时间来给学生思考，不 能从容地组织教学，总是想着要完成任务，总是忙着赶进度，没有组织学生自主合作、探究，导致在疑难问题面前，多数 学生显得束手无策，课堂气氛稍显沉闷。这是笔者深以为憾 之处，也是多数教师的痼疾所在。
如果给学生充足的时间讨论文中富有哲理之句，他们肯 定能读出自己的体会，即使他们的见解显得浅显了幼稚了片 面了，但毕竟是学生自己的所思所悟。但是，教师在教学中， 最后往往是缺少了“静待花开”的耐心。不仅自己缺乏深层 次的思考，而且牵着学生跟着自己和教参的说教艰难前行， 总是用自己的说教替代学生的自主赏析，教师占据了课堂的 主体地位，剥夺了学生的话语权。
基于核心素养培养的语文教学，教师应该多给学生一些 思考的时间，学会大胆放手，放手让学生自主赏析品读。不 仅要把话语权归还给学生，而且要让学生敢说、可说、能说， 努力营造一种和谐、民主、轻松、幽默、积极向上的课堂氛 围，让学生乐在其中，乐于学习。