插图让语文课堂大放异彩以苏教版一年级下册《识字6》为例
插图让语文课堂大放异彩以苏教版一年级下册《识字6》为 例 ［摘要］苏教版语文教材插图比较多。这些插图作为教 材的有机组成部分，生动形象，与文字相得益彰。教学时， 教师要运用插图，激发学生的学习兴趣，使他们了解课文内 容、建立事物表象、获得思维发展，从而更深入理解文本， 提高课堂教学实效。［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-057 前段时间，听了两位老师同课异构的课，内容是苏教版 一年级下册《识字6》。这是一篇关于词串教学的识字韵文， 两位教师都运用了插图这一重要的教学资源，但教学效果却 大相径庭。
【教学案例】 课例一 师：今天，老师带你们到美丽的农家小院去看看。（出 示课文插图）谁来说说你看到了什么？ 生：我看到了爷爷、奶奶和小丁丁。
师：（出示词条：爷爷奶奶小丁丁）谁来读读？ （学生面无表情地读） 师：你还看到了什么？ 生：我看到了一只小猫。
师：那是装饰用的。…… （教师将学生引到既定的教学设计中去，围绕插图与学 生一问一答，出示相应词条，进行朗读，课堂气氛沉闷） 课例二 师：小朋友们，今天老师给你们带来了一幅夏夜图。（出 示课文插图）看看它能告诉我们什么？ 生：我看到了萤火虫。
师：你能说得再具体些吗？ 生：萤火虫在快乐地散步。
师：多好的表达呀！ 生：老师，我看到了一只小猫。
师：这只猫在干什么？ 生：它在听故事。
师：这只猫在听爷爷讲什么故事？ …… （学生受此一点，思维顿时活跃了，津津有味地说着他 们的故事） 【教学评析】 这两堂课，教师观念的不同，对教材的认识理解不同， 导致了教学效果也截然不同。前者是典型的为教而教，将插 图中“与词串无关”的事物拒之门外；
第二位教师以这只猫 来引导学生整体感知图的意境，收到很好的教学效果。插图 是教材的有机组成部分，与文字相得益彰。如何运用好插图，让语文教学大放异彩呢？ 一、激发兴趣，促进参与意识 （一）借助情境图，激发学生学习汉语拼音的兴趣 首先指导学生看情境图，通过谈话引出有关的字母；
接 着，教师示范发音，让学生认真听教师发音，仔细观察教师 发音时的口型；
然后，带领学生练习发音；
最后指导学生看 图练读语境歌。
（二）阅读兴趣是阅读教学成功的关键 苏教版小学语文低年级教材中的许多插图采用“拟人 化”手法描摹事物的情态。如春笋娃娃眯眼咧嘴地笑着，小 松鼠一脸的疑惑……平添了几分童趣。因此，学生接触课文 之前，借助插图，便能产生好奇心和求知欲，主动参与阅读。
二、整体入手，了解课文内容 课文中的插图有多幅、有单幅。单幅插图，不像多幅插 图有比较完整的故事情节，而往往截取事情发展过程中的一 个镜头。因此，要使学生了解图意，达到初步了解课文内容 的目的，就必须指导学生全面、细致地观察图画。由图入手， 整体感知，这样学生既有兴趣，又为理解课文内容作了铺垫。
三、建立表象，提供理解支持 表象是头脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出 来的形象，是形象思维的“细胞”，是在感知基础上产生的。
小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他 们的语言特征是概念总是和事物的表象紧密结合，如“丰收”就是沉甸甸的谷穗、红扑扑的果实。因此，我们可指导学生 充分利用插图，帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。
四、启发思维，展开想象感悟 想象是创新的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知 识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切， 并且是知识的源泉。”因此，在教学过程中，教师创设一定 的教学情境，鼓励学生积极动脑、奇思妙想，以培养学生的 的创新思维能力。如，苏教版一年级下册《练习7》中的“有 备无患，防患未然”，我是这样教学的。首先，出示“护堤” 插图，让学生观察画了什么季节、什么地方、谁在干什么；
接着，我再引导学生联想：生活中还有哪些事情要做到“有 备无患，防患未然”呢？这样，学生对这个成语的意思就了 如指掌了。
插图的教学功能是多方面的，正确有效地使用好插图是 提高课堂教学质量、培养学生综合能力的重要手段。