干净一堂好课的应然追求
干净一堂好课的应然追求 最近，笔者在网上跟着许嫣娜老师一起学习了低年级经 典课文《乌鸦喝水》，收获颇多。许老师执教的是第一课时，整个课堂清清爽爽，没有煽 情的朗读，没有丰富的拓展，也没有精美的课件。整堂课， 许老师坚守语文学科属性，紧扣第一课时教学目标，带着二 年级的学生写生字，读课文。这样的课堂，看似简单，实则 暗藏玄机，内涵丰富。
一、识字、写字，学法因字而异 识字，写字，是低年级语文教学的重中之重，自然也成 为课堂教学的重点所在。为避免教得枯燥，学得乏味，许老 师根据字词的特点，设计适合学生的学法展开教学。
教学“乌鸦”一词，许老师借用一张可爱的乌鸦图片， 请学生观察说话。在此基础上，许老师适时点出“乌”就是 “黑”的意思，乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。
教学生字“喝”和“渴”，许老师引导学生对比二字， 分清偏旁，并借助顺口溜“缺水渴，用嘴喝。三点水旁的是 渴，口字旁的是喝”帮助学生记忆。
教学生字“看”，许老师和学生一起把右手遮在眼睛上 方，左看看，右看看，近处看看，远处看看，随后板画“看” 的古汉字，点明“看”的字源，引导学生正确书写。
三处教学，三种截然不同的学法——观察理解，对比辨 析，探溯字源。种种学法，因字而异。正是这种生动有趣的生字学法，学生听得认真，学得动情，在许老师如水的教学 中，将这些生字牢牢地记在心中。
二、读文、读句，教法因生而异 课堂教学，首先必须基于学生学情，面向全体学生。为 了使全班学生都能准确流利地朗读课文，在揭示课题之后， 许老师特意安排学生自读两遍课文，把字音读正确，把句子 读通顺。
读课文的过程中，许老师并未对学生置若罔闻，而是及 时和他们互动。读完第一遍，学生向许老师点头，许老师向 学生竖起大拇指。学生得到了赞许，自然读得越发卖力。读 完第二遍，学生坐端正，许老师请他们等等读得慢的同学。
在此过程中，许老师行于学生中间，总是俯身倾听他们的朗 读，耐心纠正他们的错误，时刻关注每一个学生的朗读情况。
朗读课文，许老师给予学生充分的时间、热情的鼓励、 适时的帮助。朗读句子，许老师紧扣重点句，相机出示。如 在“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”一句中，有两个易混淆 的生字。如在“它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶 口小，乌鸦喝不着”一句中，有三个“瓶”字，朗读拗口。
像这样的句子，许老师总是带着学生一读再读，努力使每一 个学习任务有效完成。学生从一字一字地读，到把句子读连 贯；
从读破句子，到把句子读流利，越读越投入，越读越流 畅。
当然，像“怎么办呢？”这样的简单句式，许老师稍加点拨，学生就读出了表情，读出了动作，读出了各自的理解。
不管是读文还是读句，许老师总是基于学生的学习现状 展开教学，不急躁，不敷衍，让每一个学生都有充分朗读的 机会。正是因为许老师对朗读如此讲究，如此细致，课堂上 的学生才能学得如此投入，如此扎实。
三、点评、回应，评法因答而异 在许老师的课堂上，每一个学生都能够放松下来，身心 愉悦地走进学习场进行学习。这种课堂的形成，恰恰源于许 老师时刻关注学生的学习情况，她的点评、回应，会根据学 生的回答与困惑择取最好的理答方式。
比如，在聊天阶段，学生们复述老师说的一句话。第一 名学生胆大自信，声音响亮，却没有把语气带出来，许老师 提醒他要听得准，说得准，模仿老师的语气再来说说。第二 名学生不仅说正确了，还表述出了老乌鸦没力气的感觉，许 老师对她竖起大拇指。第三名学生也许是紧张，也许是因为 能力有限，说出前半句后便支支吾吾说不下去了，许老师提 醒他别着急，同时抛出一个启发性问题：“谁来帮助妈妈了？ 是她的宝宝啊！”这位学生恍然大悟，顺利说出下半句。此 时，许老师建议他再把两句话连起来说一说，使他说完整了 这句话。
以上所述仅仅是开课前的聊天环节，像这样的理答在接 下来的课堂教学中比比皆是。许老师应对及时、多样、有效， 或出口表扬，或微微一笑，或提出建议，或给予更正，凡此种种，不一而足，都是基于学生的回答信手而来。正因为如 此，学生们才能真正地走进许老师营造的学习场，和许老师 一起走上学习之旅。
许老师的第一课时，识字，写字，读 文，读句，间或提一些问题帮助学生理解课文，不事雕琢， 顺其自然。这样的课堂，我称之为“干净”。干净的课堂， 目标清晰，教学形式多样，教师留有更多的时间、更多的精 力关注学生的学习情况。最终，教学目标达成率高，实现了 真正的课堂学习。
这样的课堂，岂能不是一堂好课？