浅谈初中物理教学中小组合作学习的有效性
浅谈初中物理教学中小组合作学习的有效性 一、小组合作探究学习有效性的内涵 所谓“小组合作探究学习的有效性”是指：通过小组合 作探究学习，学生获得了知识和合作、探究、组织、竞争等 能力的全面发展，实现了特定的教学目标。二、初中物理小组合作探究学习存在的问题 1.合作时机不当，随意性强 需要合作的问题是否有价值？合作的频率多少为宜… …有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采 取小组合作探究学习方式。如：在教学内容过难或过易的地 方设计小组讨论，在适合全班教学或教师引导的地方组织小 组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作探究学习，结 果收效甚微。
2.合作注重形式，缺乏实质 许多教师对合作探究学习不太了解，于是我们经常看到 教师的出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中 心），合作的任务不明确，方法不引导。一般是教师一声令下开始合作探究，时间一到，不管讨论没讨论完，实验做没 做完，教师一喊“停”，教室便安静下来，整个过程中教师 站在教室某处耐心等待或在各小组巡视，一语不发。在这样 的课堂上，教师把合作探究学习作为一种形式，一种点缀， 只是完成一项程序而已。
3.合作自由放任，缺乏调控 小组成员的编排是否合理？小组成员的分工是否明 确？学习任务的切分是否恰当……我们看到合作探究学习 过程中常出现较大的噪音，每个人都在张嘴，满教室都是“嗡 嗡”的声音，谁也听不清谁在说什么；
有的小组在讨论探究， 有的小组寂静无声；
有的小组优等生“一统天下”，学困生 “袖手旁观”；
有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作 为玩耍的绝好机会。
4.合作监督不力，放任自流 学生的合作探究学习往往需要教师的监控。尤其是实施 实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没 有教师适当的监控，其合作探究学习有时很可能会放任自流， 流于形式，成为无效劳动。5.合作时间不足，草草收场 在小组合作探究学习时，往往是教师呈现问题后未留给 学生独立思考的时间，就宣布“合作探究学习”开始。还有 小组合作探究时间一般都安排1～2分钟，大家刚刚投入到合 作探究教师就叫停了。
6.合作评价简单，学生兴趣不高 大多数教师对小组合作结果评价过于简单，没有完善的 评价办法和激励机制，很难调动每个小组成员的责任感和参 与的积极性。
三、初中物理小组合作探究学习的有效性策略 1.合理构建合作探究小组 教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类 别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每 组人员控制在4～6人为宜，每个小组都有高、中、低三个层 次的学生，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、 组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学 习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
2.恰当选择合作探究的内容 对物理学科而言，有各种不同的课型，甚至同是新授课， 因是不同的教学内容会有不同的教学形式，如果盲目地、不 切实际地进行小组合作探究学习，势必会流于形式，达不到 很好的效果。这就需要教师准确把握小组合作探究学习的时 机，选取什么内容作为合作探究学习的任务是大有讲究的。
3.明确合作探究的要求 在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动要求 和任务，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要 求之后才能开始活动，不然就会造成有的学生对教师的要求 只听见了一部分，或者根本不知道要求就盲目地围坐在一起， 影响合作探究学习的效果。
4.保证合作探究的时间 有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不 够。有的小组还未真正进入合作探究学习主题，有的才刚刚 开始。这样的小组合作探究学习不但达不到合作探究学习的目的，而且很容易挫伤学生合作探究学习的热情，养成敷衍 了事的不良习惯。以小组讨论为例，小组合作探究学习的时 间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见 解的时间；
小组成员在小组中陈述自己见解的时间；
小组成 员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够 的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果，结果反而白 白浪费了时间。
5.培养良好的合作行为习惯 小组合作探究学习不是个人行为，而是一个集体活动， 所以教师平时要注意培养学生一系列的良好的合作行为习 惯。比如培养学生学会倾听、学会质疑、学会表达、自觉遵 守组织纪律等良好的合作习惯。
6.教师积极参与并引导 7.建立科学的评价机制 在小组合作探究学习的过程中，教师要通过评价机制， 采取激励手段对个体学生和小组进行评价。通过科学的评价 激发学生学习的积极性，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，培养学生的合作、交流、探究等各方面的能力，所 以，每堂课对学生的评价尤为重要。评价的内容包括对学生 小组合作探究学习参与过程的评价，对学生基础知识、基本 技能的获得情况的评价和适当的奖励机制等；
评价的形式包 括教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合；
评价的方式可以采用评分制、书写评语、口头评价等多种形 式来实现。
新课改对我们物理教师来说是一次挑战，更是一次难得 的机遇。它给我们物理教师提出了更高的要求，也为我们物 理教师提供了一个更好的发展舞台。若能在今后物理课改中 不断地研究并践行小组合作探究学习的有效性，它必将更好 地促进学生学会学习，学会合作，学会交流，能更好地培养 学生的团队合作精神，增强学生的集体意识，提高学生的学 习能力。