高校经济法课程课堂教学的现状及改进建议
高校经济法课程课堂教学的现状及改进建议 在我国高校的法律和经济管理专业中，经济法被开设成 为这些专业的公共基础课。开设经济法这门公共基础课的目 的在于通过在课堂上让学生在学习经济法律基础知识，了解 经济法律的基本理论，在生活、工作以及学习中培养经济法 律的意识，塑造经济思维。为了达到上述目的，高校的经济 法课堂教学便成为学生学习经济法的主要平台和途径。然而， 高校经济法课堂教学成果不能令人满意，反映出来的经济法 教学现状也令人堪忧。一、高校经济法课程课堂教学的现状以及形成原因 课堂教学涉及到方方面面，这其中包括教师、学生、教 学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等诸多环节。
因此，导致高校经济法课堂教学现状的原因也是多种多样。
本文将从高校经济法教师、学生以及经济法课堂教学环节等 方面呈现高校经济法课程课堂教学的现状并分析该现状形 成的原因。
（一）教学方式单一、课堂没有活力 长期以来，高校中流传着“法律抽象并且枯燥”的说法。
这也是一个不争的事实。同其他专业学科相比较而言，法律 的内容庞大，抽象而且枯燥。而作为法律的基础课，经济法 学更是如此。它涉及的内容广泛，也更加单调。经济法教师 讲授经济法也束手无策，学生在课堂上学习经济法也觉得单 调乏味。而且，由于经济法与自己所学的本专业有关，经济以及公共管理等非法学专业的学生也把经济法学做为必修 课程。于是，该课程不仅成为专业基础课也成为主干课，这 就意味着对经济法学的教师和学习经济法学的学生提出了 更高的要求。鉴于该学科的性质，一般来说，高校的经济法 学的老师大多采用传统的教学方法即“填鸭式”的教学方式。
经济法学的教师讲授占居着课堂的大半部分时间，把满满的 经济法学理论知识按着课本内容灌输给学生，只告诉学生经 济法学是什么，不注重学生的反馈，没有给学生思考以及提 问“为什么”的时间。虽然教师是教学过程的主体，但是却 忽视了学生的作用，始终让学生被动地接受知识。［1］与 此同时，高校经济法学课堂过于重视经济法学的理论知识， 没有用实际案例来对理论知识进行分析和解读，造成学生理 论与实践相脱节，不能达到真正的学以致用。这使学生在经 济法学的课堂上对经济法学的知识没有得到很好消化和吸 收，仿佛没有学过一样。除此之外，教师单一枯燥的教学方 法不能够让学生从中得到学习经济法学的乐趣，长此以往， 学生逐渐厌烦经济法学，睡觉和闲谈的行为在课堂中更是常 见，从课堂中学到经济法学的知识更是无从谈起。
除了上述内容，教学形式单一还表现在高校经济法学教 师只懂得一味地给学生灌输枯燥的经济法学的理论知识，不 懂得让学生参与现实生活中的同经济法学案例相关的实践。
长此以往，这种现象就造成高校学习经济法学专业的学生知 识与实践脱节，对经济法学了解不够彻底，对同经济法学有关的案例陌生。
（二）教材缺乏针对性、课程设置方面不够完善 在我们国家，经济法学理论知识的学习主要依靠高校经 济法学课堂教学。因此，教学大纲、教学内容，课程的时间 安排以及教材都能够直接影响高校经济法学课堂的教学效 果。
首先，从高校经济法课堂的教学来看，经济法学课堂所 使用的教学大纲缺乏一定的针对性。对于每一门专业来说， 教学大纲都起到举足轻重的作用，除了规定学科专业的性质、 目的和任务之外，还掌握着课程的教学内容、体系以及教学 范围。作为一门基础课，高校开设的经济法学课被不同专业 的学生学习以及选修。这主要包括三种类型：第一种法学专 业；
第二种适用于一些文科以及理科生进行选修的课程；
第 三种是经济、金融、国际贸易、市场管理以及公关等专业的 学生学习经济法学。［2］为了满足高校这些专业学生学习 经济法学的要求，高校开设的经济法学课程的教学大纲就要 针对不同的专业。这就导致了尽管如此，高校经济法学在课 程设置方面还是缺乏针对性。
由于教学大纲缺乏针对性，高校的经济法学的课堂教学 在教学内容上就缺乏相关的配套性。这就导致教学内容上的 缺失，从而不能满足各个专业对经济法学教学内容上的需求。
除了法学专业以外，经济学、管理等专业也开设了经济法学 课程。但是，由于侧重点不同，对经济法学的教材内容也就有不同的要求。就目前高校开设的经济法学课堂教学使用的 教材来看，为了满足各个专业教学需求并与之相配套的教材 少之甚少，教材形式比较单一。高校经济法学课堂教学就不 能实现教学任务、达到教学目标。在经济法学的课堂上，课 程时间在安排上也缺乏逻辑性。一般情况下，经济法学课程 大多课时较少。但是从经济法学的重要性而言，经济法学又 是法律和其他专业的基础课程，课时少就带来了诸多的问题。
课时少导致学生在学习经济法学期间学的知识量较少，基础 知识不扎实；
刚刚建立起来的学习兴趣因为课时少的原因不 能持续，而新学的经济法学的知识也因为课时少的原因得不 到巩固和总结，上述原因就导致学生经济法学课程教学质量 低，教学效果不够显著。
（三）课程考核形式单一，没有实用性 法律课程属于理论与实践相结合类型的课程，因此对于 课程学习成果的考核也应当如此，经济法学更不例外。但是 从目前高校经济法学课堂教学现状以及考核形式和方式来 看，其中存在很多问题。首先，对经济法学课程教学的考核 大多还是停留在纸质卷子以及期末考试的形式。教师为了省 事和方便，将经济法学的课程知识展现在一张纸质试卷上。
但是，在这张试卷上，对经济法学考核形式更为单一，大多 为填空题、选择题和简答题，能考察学生在经济法学方面的 知识的经济案例及分析综合能力的案例题却极少出现。其次， 除了课堂纸质试卷考察形式之外，高校经济法学没有实际的法庭或者模拟法庭的实践课程。高校本科生尤其是学习经济 学的本科生学习经济法学的最终目的就是学以致用，单纯地 学习经济理论不能满足教学目标，也不能满足学生就业以及 职业规划的要求。因此，仅仅凭借纸质的试卷不能考核检验 高校经济法学教师的教学成果，也不能检测出学生在经济法 学课堂教学中是否真正地学到知识，能否做到学以致用。
二、高校经济法学课堂教学改进意见 在高校中，作为法律、财经以及公共管理类学科专业的 重点课程，经济法学课程的开设是为了达到培养经济法学人 才的目的。高校的经济法学课堂教学必须要改变之后的教学 现状，对课堂教学方式、教学内容等相关因素作出改进。
（一）采取多样性的教学方式，激发课堂活力 课堂教学方式直接影响课堂教学效果。高校的经济法学 课堂教学也不例外，鉴于经济法学课程枯燥并且抽象的学科 特点，高校的经济法学教师应当改变教学方式，激发课堂活 力，使学生对经济法学课堂感兴趣。首先，高校经济法学教 师应当改变“填鸭式”的英语教学方法。教师应尽量减少在 课堂上一味灌输课本知识的做法，避免在课堂教学中大篇幅 地朗读经济法学教材中的相关内容。与此同时，经济法学教 师应该合理安排教学内容和教学时间，有的放矢地讲解经济 法学教材。避免占用整节课堂现象的发生，在课堂上，给听 课学生预留出学生反馈的时间。利用该时间学生提出对本节 课教师所讲解的内容产生的疑问，教师可利用这段时间给学生答疑解惑。同时，在高校经济法学课堂教学中应注重学生 的作用，与学生互动，让学生主动地接受新的知识，避免学 生产生厌烦的心理。随着科学技术的发展，高科技和多媒体 广泛应用在课堂教学中。在高校经济法学课堂教学中，应提 倡教师在课堂上使用多媒体教学手段。通过声音、图像等更 为直观的方式来教授学生经济法学知识。通过多媒体的教学 手段，使学生学习兴趣得到提升，课堂教学环境得到改善， 课堂任务和教学目标能够顺利完成。同时，多媒体教学手段 的使用，使授课方式变得更加方便、快捷，既节省了教师上 课板书的时间，又为同学们提供了一个较多信息量的展示平 台。［3］ 其次，高校经济法课堂教学应该结合经济法学的学科性 质，开展理论与实践结合型的教学。经济法学学科内容比较 抽象，需要大量的经济案例对其进行分析才能理解其中的内 容。鉴于经济法学的学科性质，高校经济法学课堂教学不应 只学习经济法学的理论知识，还应该采用当下正在广泛使用 的案例性教学。
教学实践表明，案例教学法对提高高校经济法学课堂教 学质量具有明显的效果，同时，案例教学法也对促进高校经 济法学课堂上教学目标以及教学任务的实现具有十分重要 的作用。案例教学法就是在学习经济法学的过程中，将与经 济法学有关的经济案例作为教材来让学生学习以及分析。在 经济法学教师的指导下对学生进行启发式教学，学生依据所学的经济法学理论知识结合案例掌握经济法学内容并达到 知识的运用。［4］一般来说，案例教学法包括两种教学方 式。第一种是通过具体的经济案例来对经济法学的理论知识 进行分析和解读；
第二种就是运用课堂上学过的经济法学的 理论知识来解决案例中具体的问题。案例教学法来源于美国， 事实证明案例教学法能最大程度地实现经济法学知识与实 践的紧密联系，也让学生同教师频繁互动。除此之外，在高 校经济法学课堂教学中使用案例教学法还可以激发学生学 习经济法学的兴趣，把书中枯燥无味的文字转变成生动的事 例，这就激发了学生参与教学的积极性，使学生成为课堂的 参与者，也促使教师教学任务的顺利实现，使教学效果更加 显著。案例教学方法不仅能让学生将课本上的理论知识与实 践相联系，还能使学生的职业发展能力得到培养。除了上述 内容，高校经济法学课堂教学使用案例教学方法还能培养学 生分析问题以及解决问题的能力和思维，在遇见实际问题时 能利用自己的知识和能力顺利解决人生中遇见的问题。通过 案例教学法，学生在案例分析中了解自己在经济法学知识中 的缺点和不足从而对自己的知识框架进行弥补。案例教学法 不仅对学生提出了要求，对教师也提出了要求。经济法学教 师在课堂教学中使用案例教学法，能够显著提升其专业素质 和教学水平。
除了使用案例教学法以外，高校经济法学课堂教学还应 将课堂搬到世界的法庭中。从课程的性质来看，经济法学属于需要实践的学科，因此，学生仅仅学习经济法学的理论知 识还不能够达到真正的学以致用，这就需要高校经济法学教 师通过举办模拟法庭，在模拟法庭中通过案例分析来发展学 生并检查学生学习的能力；
或者带领学生进入真正的法庭中 学习，以真实直观的案例对学生进行熏陶以真正实现经济法 学知识的融会贯通，为以后进一步发展和职业规划打下良好 的基础。
（二）编排多样化的教材，合理完善课程设置 高校的经济法学课程属于法律的基础课程。除了法学专 业的同学学习经济法学以外，金融、经济、公共管理等相关 专业的同学也都或多或少地涉及经济法学的知识。除此之外， 高校也开设了除了上述专业学生学习的经济法学的选修课 程。因此，鉴于上述的专业和课程性质的差别，对教材的教 学大纲、教学内容以及课程设置方面就提出了相关的要求。
首先，对于法学专业的学生来讲，经济法学是基础课程，这 就要求法学专业的经济法学教材的教学大纲要达到详实的 标准，做到适合法学专业学生学习的要求；
在教材内容方面， 法学专业的经济法学的教材应尽量做到详细，在课程的时间 设置方面，经济法学课程应较宽裕；
在不影响其他课程的情 况下，安排充足的教学时间来学习相对抽象的经济法，让学 生的经济法学知识基础尽量扎实，能够有比较充裕的时间进 行温故和知新。另外，在安排高校经济法学课程时候，还要 为学生预留出模拟法庭观摩的时间，或者去真实的法庭学习的时间，只有这样才能实现高校经济法学课堂教学的教学目 的。［5］对于经济、金融、国际贸易、市场管理以及公关 等专业的学习经济法学的学生来讲，经济法学的教材应该同 自己所学专业的内容相配套。在教学大纲上，这些专业的学 习经济法学更多地强调与本专业的结合性和实用性。因此， 对于一些内容不必过于详实，经济法学与本专业相关的部分 详实即可，剩下的部分可以让高校经济法学教师在课堂教学 部分带领学生自学或者大致讲解，以学生了解为教学目标。
对于把经济法学当做选修课的文科以及理科生来说，经济法 学的教材不必像上述的两类教材那么详细。这是因为经济法 学的选修课人数多，但课时相对较少。对于高校经济法学选 修的教材主要以学生了解经济法学的大致内容，让学生对经 济法学有大致的了解为目标。通过上述分析，高校经济法学 教材要因地制宜，对于不同的专业需求要有不同版本的教材， 只有这样，才能在课堂教学上取得更好的教学成果，培养更 好的人才。
（三）丰富课程考核形式，实现课程的有效性 课程考核是检验教师教学成果以及学生学习成果的一 种重要形式。但是考核形式不仅仅是一张试卷而已，考核形 式的不同，检验的效果也不同。作为高校经济法学专业的考 核，不应该仅仅停留在一张只有选择题和简答题的纸质试卷 上。正如上面所论述的，高校经济法学是基础课程，因此对 基础的理论知识要求严格。在对学生的教学考核上，仅仅有选择题、简答题和判断对错题考察学生的记忆能力是不够的。
经济法学讲究专业的实践性和实用性，因此，在期末考试的 试卷上应该出现相应的案例分析题和论述题。案例分析题和 论述题能综合考查学生的理论知识和分析实际问题的能力， 这不仅对学生的专业学习是一个很好的检验还能为学生的 职业规划打下良好的基础。［6］ 除了期末的纸质试卷以外，还应选择多种考核形式全方 位地检查教学成果。在高校经济法学的课程中，学生会参加 一些模拟法庭参与经济法相关的案例分析，可以把学生在模 拟法庭和课上的参与程度作为成绩考核的一部分。这样不仅 激励学生参与课程的学习也培养了学生分析问题和解决问 题的能力。
除此之外，高校经济法学教师还应以要求学生交课程小 论文或者以小组和个人为单位的形式做演讲以考核学生的 学习成果，同时也能检验自己的教学成果。经济法学教师可 以把经济法学的一个课题作为命题，要求学生以此为命题去 完成小论文并作为考核的一部分。另一个就是经济法学教师 让学生以小组或者个人为单位根据所学知识以报告的形式 去对课题进行学习，这部分的考核成绩作为期末总成绩的一 部分。
经济法学课程是高校期间的重要课程之一，是培养法学 人才和其他专业人才必不可少的基础课程；
经济法学也事关 人们生活中的点点滴滴。而经济法学人才的培养主要依靠高校经济法学课堂教学来完成。因此，只有分析认清高校经济 法学课堂教学现状，提出课堂教学改进措施，才能真正实现 经济法学教学目标，实现预定的教学成果，为国家培养优秀 的经济法学的人才。
［参考文献］ ［1］白旺泉.高校经济法的教学方法改革研究［J］.经 济师，2008（03）. ［2］王赞.高校经济法课程教学创新模式研究［J］.黑 龙江高教研究，2013（03）. ［3］刘瑛.经济法教学方法初探［J］.企业家天地，2008 （10）. ［4］杨海涛.高校经管类专业经济法课程案例教学改革 探析［J］.钦州学院学报，2014（29）. ［5］刘瑛.关于经济法课程教学改革的思考［J］.商丘 职业技术学院学报，2010（09）.