浅谈教学过渡的艺术性的价值分析
浅谈教学过渡的艺术性的价值分析 在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接 下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一 段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学 过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬 发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过 渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从 而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课 堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因 素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应 渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。记得曾听过《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教 学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印 象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡而无痕。这 几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方 法。
一、串联式过渡 通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的 过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构 安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用 了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波 峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
而且取得了不错的效果。我的教学过程是这样的。
1、自由读课文3——5自然段，同时思考：
（1）小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？ （2）再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁 虎，用“因为…”的句式说一说。
师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎 借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是） 他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看 出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、 姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会） （3）出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们 有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同 桌互读、再指名读、分组读。） 师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很 值得我们学习，你们有没有发现？ （4）出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬 啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通 过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不 放弃）。
（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优 点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一 上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正 呀！我看谁会比他坐得更端正。）师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小 鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动 物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你 们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃 继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样 借，能借到吗？ （5）模仿说话。
模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬， 爬到____，他看见__。小壁虎说：“_____，您把尾巴借给 我行吗﹖”____说：“不行啊，我要用尾巴____。”（鼓励 学生用上“___来___去”说话） 师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不 放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。
借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：
妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别 高兴的事，什么事呢？ 2、学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。） （1）指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来， 应当怎样读？谁能试一试？ （2）拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、 老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？（小鱼、老牛、燕子又 会怎么说？） 二、提示性过渡阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都 会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面， 启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地 联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的 途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯 通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突 然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但 结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问 题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原 因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐 威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策， 用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中 等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以 二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑 这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学 生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样 做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬， 忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不 会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？” 引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王 的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思 想，培养了思维能力。
三、悬念式过渡学生高效率的学习，需要有一个良好的思维环境和心理 态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标 的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设 置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师 心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅 在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学 生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一 点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写 法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是， 教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
四、迁移性过渡 利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比， 进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学 《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊， 这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从 敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老 王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在 这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读 四、五节。教师运用移情体验，深化题意。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必 不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常 用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且 会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：
课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意 得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。