零起点教学如何有效执行
零起点教学如何有效执行 “零起点”教学作为当前基础教育改革的热点，许多家 长和教师尚对其存在诸多困惑甚至疑虑。本文对“零起点” 教学的内涵进行了界定，继而阐述了“零起点”教学的重要 性，并在此基础上，有针对性地提出了“零起点”教学有效 执行的可操作性策略。一、“零起点”教学的内涵 2014年11月15日，教育部网站消息，经国务院同意，决 定在2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训，同时严 禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零 起点”教学。
关于“零起点”教学，许多家长甚至是教师仍然认识不 清。所谓“零起点”教学是指学校在国家课程标准的指导下， 基于学生已有的生活经验，进行符合学生成长规律的教学设 计，以实现学生有目的、有阶段发展的教育活动。“零起点” 教学是一项禁止学前过度知识教育，以达到减轻学生课业负 担的重要举措。
对于“零起点”教学内涵的理解，应该着重注意以下两 个方面：一方面，“零起点”教学并不意味着“零准备”。
“零起点”不是简单地把学生定义为一张白纸，不是不让学 生有自己的生活体验和生活经验，而是避免学龄前儿童提前 进入掌握教材知识的学习状态中。另一方面，“零起点”教 学意味着教育“不抢跑”。近年来，许多家长为了让孩子不输在“起跑线”上，过度地在学前灌输知识教育，极大地加 重了学生的学业负担。“零起点”教学倡导为学生创造一个 宽松的教育环境，严格按照教育规律进行教育，从而促进学 生身心健康成长。
二、“零起点”教学的重要性 “零起点”教学，作为一项基础教育改革的新举措，俨 然已经成为新学期的热点话题。“零起点”教学改革对学校 教学、家庭教育和学生的身心健康具有重要的作用。
（一）规范学校教学行为 “零起点”教学新规要求学校要严格按照小学各科课程 标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价的要求，不随 意加快教学进度。在此规定下，幼儿园严禁提前教授小学教 育的内容，改变了过去办学小学化的特征，着重引导学生形 成良好的行为习惯，从而维护了教育起点公平。另外，一年 级“零起点”教学要求教师从“一张白纸”教起，解除了超 前的压力，有助于夯实学生的基础知识，培养学生的学习兴 趣和学习能力。
“零起点”教学既关乎小学入学的起点，也关系小学教 育的起点。学校作为学生接受教育的主要场所，教育管理者 和教师应以专业的视角，从教育规律出发，做好幼小衔接， 为学生营造一个良好的入学环境。
（二）推动家庭教育科学化 长期以来，“不要让孩子输在起跑线上”的观念深植于中国家长的脑海。许多家长抱着让学生早成才、快成才的功 利思想，使得当前的家庭教育过于重视学科知识传授。家长 过早地让孩子学拼音、学英语、学算术，以“多学点”培养 应对一年级的“高起点教学”的能力，势必会违背学生的认 知规律，使学生丧失学习的兴趣。
随着“零起点”教学的逐步实施，原先功利化的“抢跑” 教育理念已经不适应现行教育改革的发展。如何改变家庭教 育方式，培养学龄前儿童，会进一步引发家长的关注与思考。
因此，“零起点”教学应该发挥其改革的正面导向作用，转 变家长陈旧的教育观念和培养方式，使家庭教育日趋科学化。
（三）促进学生身心健康发展 大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的 地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样 子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果 实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”学 龄前过度的学科知识教育，超出了学生的认知能力，让学生 逐渐产生对学习的挫折感和懈怠感，最终丧失学习的兴趣。
因此，“零起点”教学关注幼小阶段的情感发展和心理 发展的特点，重视学生丰富生活体验的建立和生活技能的累 积。从本质上来讲，“零起点”顺应了学生的身心发展和教 育规律，培养了学生健康的学习习惯，从而有助于学生的长 远发展。
三、“零起点”教学的执行策略“零起点”教学固然很好，但是长期以来“多学点”甚 至是“高起点”的观念已经根深蒂固，“零起点”教学的执 行依旧困难重重。因此，“零起点”教学作为一项系统工程， 需要建立和完善相应的配套措施，这样才能保障其有效执行。
（一）转变教育观念是执行“零起点”教学的前提 叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业而不是工业。”教 育是一项缓慢进行的事业，需要较长的周期，不能像工业一 样批量生产，迅速出炉。为此，“零起点”教学的执行需要 学校和家长转变教育观念。
十年树木，百年树人。对学校而言，学校需要摒弃功利 化的教育观念，改变当前学前教育过于注重学科知识传授的 培养方式，扭转学前教育“小学化”的倾向。《上海市中长 期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》的核心理念是 “为了每一个学生的终身发展”。教育是一项周期性较长的 事业，学校应该尊重教育规律和学生的身心特点，坚持一年 级教学“从低教”，从而也就为“零起点”教学提供了有利 的条件。
同时，“望子成龙，望女成凤”依旧是广大家长的育儿 心愿，在此观念影响下，家长过早地开发孩子的智力，向孩 子灌输知识和技能，无形中给学生造成巨大的心理压力，这 种“拔苗助长”的教育方式对学生的长远发展极为不利。因 此，家长应该转变教育观念，把孩子当作一粒种子，慢慢精 心培育，才能茁壮成长。家长教育观念的改变，也为“零起点”教学的有效实施奠定良好的基础。
（二）完善制度措施是执行“零起点”教学的关键 “零起点”教学作为一种新的教育理念，与传统的“高 起点”甚至“多起点”教学有很大不同，学校和家长的理解 和实行尚需时间。因此，教育行政部门就必须要制定和完善 相关的制度措施，以保障“零起点”教学的顺利实施。
教育行政部门要责令学校严格执行幼升小免试就近入 学制度。当前，幼升小本应一路坦途却被设置了重重关卡， 学生升入小学需要进行“入学面谈”甚至各种类型的学科测 试。在此种种入学门槛之阻挡下，倡导推进“零起点”教学 就成为一纸空谈。因此，要实行“零起点”教学就要严格执 行幼升小免试就近入学制度，禁止学校进行各种变相的入学 考试，实行划片就近入学。这样，学前教育和家长的“抢跑” 的热情就会相应减弱，从而有助于实现教育起点公平，推进 “零起点”教学的有效实施。
此外，教育行政部门也要细化教学评价模式。近些年来， 应试教育的压力不断前移，学校和家长过于重视学生的学习 成绩，导致很多学生过早地被套上学习的枷锁，这给“零起 点”教学的实施带来很大的阻力。在此情形下，教育部门要 细化教学评价模式，摒弃过去单一的知识评判标准，改为知 识、技能、能力、个性等多元化的综合评判。这种细致化、 全面化的教学评价模式，能够减弱学前学科知识的学习，转 而促进学生的全面发展。（三）强化家校互动是执行“零起点”教学的保障 学校教育和家庭教育是当前教育体制的有机组成部分， 也是教育儿童、促进成长的重要手段。学校教育与家庭教育 是两种不同性质的教育，在“零起点”教学中应该发挥各自 的优势，以达到良好的教育目的。
在学校中，教师要积极关注基础教育课程改革，严格按 照课程标准的进度实施教学，做到不盲目赶超学习进度，不 随意拔高教学要求，不任意增加课程难度，以解除学生的超 前压力，减轻学生的学业负担。因此，在一年级的教学过程 中，教师要尊重学生的认知规律，适当地放慢速度，将教育 重点放在培养学生良好的学习习惯和学习兴趣上。这样一来， 学生具备扎实的学习基本功，就为以后的学习奠定了良好的 基础。
德国著名教育家福禄倍尔说过：“国家的命运与其说操 纵在当权者手中，不如说掌握在父母手里。”由此可见，家 庭教育对于一个人的成长起着非常重要的作用。在家庭教育 中，如果家长过早地进行技能强化训练，向学生灌输繁杂的 学习内容，就很容易使学生失去学习的兴趣，进而出现烦躁、 厌学、逃避等不良情绪。因此，家长要改变教育方式，把学 生的身心健康放在第一位，着重培养学生完善的人格、良好 的学习习惯和思维品质，让学生体验到成长的快乐和学习的 乐趣，让学生健康茁壮成长。
（上海市松江区叶榭学校 201609）