高等农林院校青年教师教学能力的制约因素及提升路径研究
高等农林院校青年教师教学能力的制约因素及提升路径研 究 摘要：师范教育的缺失与偏颇、不太重视教学工作、 教学反思不够、缺乏有效教学评价、教师合作较少等因素制 约了当前高等农林院校青年教师教学能力的提升。因此，我 们提出加强教育理论知识培训、加大对教学重视程度、增强 教师教学反思、完善教师评价制度、加强教师合作与互动等 方面来提升青年教师教学能力。中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2016）12-0024-02 高等农林院校是我国高等学校重要的组成部分。随着我 国高等院校扩大招生规模后，大学教师需求量也急剧攀升， 导致各高等院校尤其是高等农林院校出现了不同程度地降 低新教师招录标准，大量地引入了一批刚毕业的硕士、博士 到大学教育中来，以缓解因学生规模扩大而带来的师资短缺 的矛盾，这就出现了高等农林院校青年教师普遍学历高、科 研能力较强、有事业心，但教学经验相对不足、教学能力普 遍较低等现象。到底是哪些因素制约了高等农林院校青年教 师教学能力，如何进一步提升高等农林院校青年教师教学能 力，直接关系到整个高等农林院校教学质量，决定着人才的培养质量。
一、高等农林院校青年教师教学能力的制约因素分析 1.师范教育的缺失与偏颇。当前我国高等农林院校教师 主要是以非师范类毕业生为主，没有接受过系统的教师教育 专业课程的学习以及系统的教师职业实践训练，只是经过岗 前培训就可以直接成为一线教师。由于目前教师岗前培训时 间较短，对于教育理论专业知识以及相关教学活动的理解与 感悟较为肤浅，导致出现了教育理念陈旧、教育创新意识不 够等问题。虽然高等农林院校也有部分青年教师来自于师范 院校，但这些接受了师范教育的青年教师的教学能力还是存 在诸多问题的，其主要原因在于当前师范教育缺少适切性， 表现为培养目标模糊、教材内容陈旧等问题。因此，当前师 范教育的缺失与偏颇极大地制约了青年教师教学能力的形 成及提升。
2.不太重视教学工作。当前无论是普通高校还是高等农 林院校，青年教师重视科研程度远远要高于教学工作，其原 因在于科研能够给青年教师带来更显著的经济效益。高等农 林院校青年教师在职称评审时，往往以科研作为主要的评审 指标，导致其非常重视科研成果的数量和质量，而不太重视 教学工作。目前有些教师出现为了科研而科研的现象，教师进行科研工作演变成为对收入、职称的狂热追求，因而对其 从事教学工作的积极性产生了不利的影响。高等农林院校青 年教师将有限的精力过多投入到申项目、争经费、写论文等 科研活动中，而对教学工作采用最省精力的办法进行照本宣 科，其课件是教材内容的简单罗列，讲义或教案是教材内容 翻版，其教学投入精力不够[1]。有的青年教师教学意识薄 弱，备课不充分，对教学方法和技巧没有深入掌握，教学能 力出现停滞不前的局面。根据实地调研情况来看，有85.5% 青年教师认为当前自己所在学院存在着“重科研、轻教学” 倾向。
3.教学反思不够。对于刚刚硕士或者博士毕业、才走上 讲台的青年教师来说，缺乏丰富的教学经验与技巧，他们不 仅需要观摩教学丰富的老教师上课，需要老教师的悉心指导 和点拨，更需要自我在不断教学实践中来进行总结与反思。
然而，当前高等农林院校青年教师教学反思意识淡薄，对反 思认识程度不够，影响了教师教学能力的提升[2]。比如高 等农林院校青年教师往往只对具体的教学操作层面进行深 入反思，而忽视对教学前的备课、收集材料等准备工作以及 教学评价工作等进行反思。另外，青年教学在进行教学反思 时，仅限于写一些简单体会，而很少采用微课教学、反思日 记等。青年教师喜欢从教学内容、教学手段等“教师的教” 进行反思，而很少从“学生的学”的视角进行反思。WWw.dYLW.nEt 5.教师合作较少。目前高校教师之间合作总体情况还是 较好，但由于高校竞争压力大，青年教师真正加入到教师团 队的较少，有些合作只是流于形式，而轻实质内容。比如说 教研项目彼此之间相互挂名，而实际依旧为单干。对于高等 农林院校普遍实施青年教师听课制度，由于高校师资紧张， 课时任务重，很多年轻教师忙于应对任务繁重的课时，没有 时间去聆听和学习其他教师授课，而是直接填写听课记录表 或者直接不去完成听课任务。另外，高等农林院校也没有为 教师们交流教学经验而创造一个交流平台，青年教师缺乏相 互交流与合作的机会。
二、提升高等农林院校青年教师教学能力的路径 1.加强教育理论知识培训。青年教师要熟练掌握和领悟 教育理论的基本原理，并在教学过程中能够遵守教育教学的 基本规律，确保教学任务出色地完成[4]。青年教师在开展 教育教学活动中，如果教师越能把握学生的学习规律和心理 动态，就越能激发其学习兴趣，调动学习积极性和主动性， 也就越能提高教学效果，从而达到促使“教师的教”与“学 生的学”形成一个有机整体。高等农林院校要结合学院实际情况和青年教师个人特色，科学地制订青年教师关于教育理 论知识的长期培训学习计划，有步骤、有计划地组织青年教 师系统学习教育理论知识，并促使形成青年教师不断学习的 激励机制。此外，高等农林院校还可以考虑聘请国内外教育 专家、名师和优秀教师，宣讲先进的教学理念和方法，促使 青年教师尽快提高教育教学理论水平和教学能力。
2.加大对教学重视程度。高等农林院校要重视教学工 作，加大对教学投入力度，形成一种有利于激发广大青年教 师积极投入教学当中的激励机制，积极营造教师以教学为根 本、以培养人才为荣耀的教书育人氛围。在青年教师职称评 审、任期考核、聘任时，高等农林院校不能一味地追求科研 指标，要不断减少科研分量和适当增加教学分量，增加课堂 教学质量、教学能力考核等硬性指标，从而逐渐引导青年教 师增多精力在人才培养、教育教学改革等方面。高等农林院 校对那些教学能力强的青年教师，加大教师奖励力度，设立 青年教师教学奖，而对于那些不认真完成教学任务的教师建 立惩罚机制。当然，青年教师在教学过程中可以开展科学研 究，形成以教学促进科研、以科研带动教学的目标，实现教 学与科研的相辅相成。
3.增强教师教学反思。高等农林院校青年教师在教学实 践过程中，需要不断地对教学设计、教学方法等教学实践行 为进行反思和自省，及时地总结出自己教学中成绩和不足，不断地完善整个教学过程，才会促使教学能力不断提升。青 年教师要真正意识到反思的意义，教与学相辅相成的重要性， 重视对学生学的分析和思考，清楚地明白“教师的教”，最 终应该是以学生发展作为目标。同时，青年教师要不断更新 教学理念，考虑从学生角度进行反思，通过日常观察、课间 交流等方式来了解学生对教师教学的感受，认识到自己教学 中存在不足，对教学行为进行反思，以达到提升教学能力目 标。
4.完善教师评价制度。高等农林院校对于青年教师的评 价，应该根据学科特色、教师职称、岗位类别等实际情况进 行综合评价，建立起多层次的青年教师教育教学评价体系， 并对青年教师教学实施全程监督以及动态反馈。虽然目前高 等农林院校普遍实施了学生网上评价制度，在一定程度上能 反映出教师教学水平，但由于学生个体差异很大，导致评教 结果可能与真实情况相差很远。因此，我们可以利用学生评 价、领导评价、督导评价和同事评价等多主体评价方式，客 观地评价出青年教师的教学水平。同时，高等农林院校要将 教学评价结果及其改进意见，尽早地反馈给每位青年教师， 并与其交流，帮助教师发现自己在教学过程中存在的问题， 帮助教师不断地提升其教学能力。
5.加强教师合作与互动。高等农林院校要加强对青年教师的合作教育与互动交流，帮助青年教师组建以及加入到已 有的优秀教学与学术团队当中。比如高等农林院校组织遴选 出合作意识强、教学能力强和学术造诣深的高级职称教师作 为带头人，实行“老、中、青”相结合的团队模式，通过教 学观摩、备课指导等方式，让青年教师可以相互学习和交流。
另外，青年教师教学能力的培养，不仅仅是单个高等农林院 校完成，还需要其他高等院校的大力支持和协作，其突出表 现在教学资源上，各个院校都有各自教学能力强的教师，可 将这些优秀教师的典型教学设计、讲义、教案等集中起来， 建立教学资源共享库，青年教师都可利用这些优秀资源。
参考文献：
[1]于晓红，卢相君.财经院校青年教师教学能力提高策 略研究[J].中国管理信息化，2009，（7）. [2]束仁龙.新建本科院校加强青年教师教学能力建设 的思考[J].教师教育研究，2011，（5）. [3]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中 国高等教育，2011，（12）. [4]杨莉琼.关于提高高校青年教师教学能力的建议[J].教育探索，2015，（1）.