我国教师责任研究综述
我国教师责任研究综述 我们通过梳理我国关于教师责任的研究现状，理清我 国教师责任研究发展脉络，剖析研究中存在的问题，提出了 新的研究展望，以期为后续研究提供一定指导和借鉴。一、研究的现状分析 当前我国关于教师责任的研究主要是从教育学和伦理 学的视角进行的，研究主要是围绕教师责任的概念、内容、 教师责任伦理、责任限度以及责任意识的培养等几方面进行 研究。
（一）教师责任概念的研究 关于教师责任概念，每个研究者对教师责任这一概念都 有不同的界定，但总体来说，都包括“职责的履行和后果的 承担”这两个方面。已有的研究多是从教师作为一个职业群 体所应承担的职业责任及其作为一个社会个体，除职业责任 外还应具备的职业道德进行。
从教师责任即教师的职业责任来看，王艳明确指出，教 师责任是教师的职业责任，即在学校领域中担当教育教学工 作这一社会角色的专门人员分内应做的事[1]30。从教师责任不仅指教师职业责任，还应具备教师职业道德的内涵来看， 认为教师责任是指教师对学校应尽的义务，涉及教学、研究 及社会服务各方面，它包括教师的职业责任，也涵盖教师的 职业道德[2]62。李斌辉从教师作为教育教学人员这一特定 角色出发，强调这一角色应做的事及承担相应后果的法律和 道德的要求[3]36。李北凌在认同教师的职业责任的同时， 还强调教师承载的更高的职业道德要求，指出教师的道德行 为和魅力对学生的引导和感召作用[4]。
综上可以发现，学者们对教师责任这一概念的理解都无 法脱离教师这一特定的社会角色，他们都共同地强调教师的 职业责任。随着研究的深入，又将教师的职业道德纳入教师 责任概念之中，丰富了“教师责任”这一概念的内涵。
（二）教师责任的内容研究 从国内已有对教师责任内容的研究来看，主要是集中在 两个方面：微观上的教师责任和宏观上的教师责任。微观层 面的教学责任主要指教书育人的责任，如应认为教师责任内 容为教学的责任、研究的责任、发表的责任[4]63。李秉德 认为传授学生知识、发展学生智力，培养学生能力，培养学 生的全面综合素质，教师职责从管理课内事务拓展到课外， 立足长远，着眼未来，为学生终身学习奠基[5]。宏观上的教师责任包括社会责任、岗位责任和自我责任，如杨贤江认 为教师责任包括政治使命、培养人才和自我发展[6]。陈坤 华认为教师责任包括道德责任、政治责任、法律责任、组织 责任和学术责任[7]。周济认为教师责任包括岗位责任、社 会责任和国家责任[8]。
（三）教师责任限度研究 随着社会广泛关注和人们对教育的期望越来越高，教师 责任呈现无限扩大趋势。一些本该由社会和家庭承担的责任 转移到学校教育上，学校又将其归咎于教师，造成教师工作 压力大，身心疲惫，处于压抑境地。为此，有学者提出了责 任分担机制。
从2002年石鸥的《从学校批评看学校不能承受之重—— 兼论教育的责任分担》一文开始，国内学者开始注意到教师 责任限度这一方面。石鸥认为，当今社会赋予学校太多责任， 忽视了家庭和社会等学校以外的其他系统所应担负的责任， 学校又将这种不能承受之重转移到教师身上，造成教师责任 过重，反而使教师不能更好地履行其责任。为此，石鸥提出 社会和家庭需要分担教育的责任，来重整教育和教育的大环 境[9]。胡锋吉认为，教师责任应有一定的限度，教师责任 的实现光靠师德是不够的，还需要相关机制的完善[10]。李斌辉认为，在当前我国的教育变革中，教师在教育过程中的 责任被无限放大，使得教师专业成长受阻乃至责任消解，最 终影响儿童的发展。同时，由于高校和高校教师的功能被放 大，高校教师的责任被无限化，使高校教师专业发展受阻 [11]。学者们达成的共识就是当前教师责任界限不明，呈现 扩大化趋势，教师功能被放大，其他社会结构的职责被弱化， 应该明确教师责任界限，建立起责任分担机制，家庭、政府 和社会要分担一部分的责任，帮助教师更好地实现其责任。
（四）教师责任意识的培养 基于当前教师责任履行状况，有些学者提出了教师责任 意识的培养途径，多是从师德建设、教育管理制度完善等方 面提出的。如姬道兴在分析高校青年教师责任意识弱化的具 体表现和原因的基础上，探索了加强高校青年教师责任意识 的对策，即加强青年教师的思想教育工作，探索完善合理的 德育评价体系，推进高校人事制度改革[12]。颜琳提出可以 通过制度约束、教育手段、评价机制几方面促进高校教师责 任意识的增强，另一方面高校教师自身要自觉加强道德修养 [13]。王艳在其硕士论文中指出，教师责任实现的对策有：
加强师德建设、实施教师责任教育、推进教师专业化、建立 健全教师管理机制、提升教师法律素养、切实提高教师社会 地位[1]45。可以看出，在教师责任意识的培养方面，加强师德建设是其中的重要方面。
（五）教师责任伦理的研究 责任伦理思想肇始于1919年马克斯·韦伯《以政治为业》 的著名演讲。责任伦理强调伦理价值的根据在于个人行动的 后果，要求行动者为自己的行动后果义无反顾地承担责任， 注重行动后果的价值和意义[14] 。据此，学者认为教师责 任的产生是基于伦理责任，所以教师也要为自己的行动后果 负责，这是教师责任的要求。
杨跃认为责任伦理应是当代教师审慎决断的价值定位， 责任伦理的基本要义是自我反思、价值启蒙、敬畏生命[15]。
沈■认为，教师的责任伦理被理解为自愿地承担起职业义务， 教师责任伦理的实现，要求教师人格的建树应该是理性自觉 与意志自愿的统一，是道德自律与情感自足的结合[16]。综 合上述观点来看，已有研究关注的是教师责任伦理的实现途 径，他们都共同地认为教师责任伦理实现的基本点就是教师 自身道德建设和人格提升。
二、研究的不足 从我国关于教师责任的研究来看，近些年教师责任这一 话题越来越受到学者的重视，关于这一方面的研究也越来越 多，也取得了丰富的成果。但是，对这一问题的研究依然存 在不足。第一，从研究对象和表述形式来看，对教师责任的概念、 内涵和界限表述不明，比较模糊，没有涉及其本质属性。
第二，从研究的理论基础和依据来看，由于研究者中不 乏一线教师，他们主要是从自身教育过程中获得的直接经验 和直觉感受出发进行的研究，缺乏必要的理论基础，没有进 行深刻的学理上的论证。
第三，从研究方法来看，已有研究多为理论研究，思辨 研究，实证研究相对比较少，定性分析多，定量分析少。
第四，从研究的趋势来看，已有研究特别是越到后期， 更多的是对教师责任扩大化的反思，总是从理论上来论述当 前社会赋予教师太多责任，为教师责任的消解辩护，反而忽 视了现实的问题：教师责任的履行现状究竟是什么样的？教 师责任履行中的障碍？为什么会有这样的障碍？如何保障 教师责任的顺利履行？笔者认为这一系列的问题都是我们 应加以重视的，而不该一味地为教师责任不明辩护，有必要 进行这样的系统研究。
三、研究展望 基于以上几点，笔者认为以后关于教师责任的研究应着 眼于以下几方面的突破和创新。首先，关于教师责任概念、 内涵的明确界定。虽有学者已对此做了相关界定，但都难成 体系。为此，要多层次、多类型、多领域来把握教师责任这 一概念，以期对教师责任有更清楚地理解，更好地指导教师 规范。其次，多尝试实证研究，目前已有研究多是理论研究，应用研究少，不能反映出教师责任的本真状况。所以，从现 实出发，运用问卷调查、访谈法等获得教师责任的第一手资 料，就显得尤为必要。最后，寻求教师责任履行机制。分析 影响教师责任履行的因素，尝试建立教师责任履行的机制是 教师责任实现的关键。
参考文献：
[1]王艳.我国教师责任实现的影响因素及现实对策研 究[D].长春：东北师范大学，2008. [2]应中.《学术责任》解读—兼谈我国大学教师责任及 其不能落实的原因[J].黔东南民族师范高等专科学校学报， 2006（4）：61-65. [3]李斌辉.教师能否“为了学生的一切”—对教师责任 扩大化的一种反思[J].教育发展研究，2010（12）：35-40. [4]李北凌.高校教师责任实现的制约因素及实现[J]. 中国成人教育，2014（7）：17-19. [5]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2007：
154. [6]杨贤江.杨贤江教育文集[M].北京：教育科学出版社， 1982：21. [7]陈坤华.试论大学教学自由中的教师责任[J].交通 高教研究，2002（2）：77-79. [8]周济.爱与责任——师德之魂[J].人民教育，2005 （8）：2-3.[9]石鸥.从学校批评看学校不能承受之重——兼论教 育的责任分担[J].教育研究，2002（1）：55-57. [10]胡锋吉.教师的教育责任界限[J].教育科学研究， 2008（1）：57-60. [11]李斌辉.教师责任边界——高校教师发展的一个视 角[J].国家教育行政学院学报，2011（3）：47-51. [12]姬道兴.高校青年教师责任意识的探析[J].平顶山 师专学报，2004，19（1）：99-101. [13]颜琳.论高校教师责任意识的培养途径[J].航海教 育研究，2010（4）：106-108. [14]马婷婷，李保强.国内外教师责任研究审视与反思 [J].教育科学研究，2013（5）：5-11. [15]杨跃.论教师的责任伦理[J].当代教育论坛，2006 （9）：80-83. [16]沈.主体间性视域下教师责任伦理的探究[J].当代 教师教育，2009，2（4）：5-9.学理论·下