天津开放大学微课程建设与应用价值体现
天津开放大学微课程建设与应用价值体现 2010年，天津广播电视大学在全市范围内实施了普通高 中选修课程的“空中课堂”项目，迈开了微课程建设的第一 步，尤其在当下向天津开放大学转型的关键时期，大量优质 的微课程建设成为资源建设的重要方向。1 微课程的概念 近年来，智能手机和PAD等高科技迅猛发展，推动了在 线学习、移动学习等智能化学习的涌现，而且毫无疑问，它 所突出的是学习方式的互动性和灵活性，强调的是学习内容 的碎片化和微型化。以往录制的大而全、冗长拖沓的串讲性 视频教学资源，从内容上、大小上、格式上都很难适应智能 化学习。微课程则反其道而行之，不讲究大而全，它将教学 的重点、难点和考点等精华部分制作成精简的视频教程，可 以说是麻雀虽小五脏俱全，方便学生随时随地下载或点播。
在国内，最早提出“微课程”概念的是广东佛山教育局 的胡铁生先生，他建设性地指出：“微课程是指按照新课程 标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在 课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学 活动的各种教学资源有机组合。” 微课程的核心内容是教学视频，同时也包含与之相关的 图片、声音、文档、链接、习题、测试等微型教学资源。微 课程的核心价值是“微”，主题突出，一事一课，打破了课 程章节的局限并进行解构，将知识进行碎片化、可视化处理，使之能够更快捷高效地为智能手机、PAD等多种移动终端服 务。
从2012年起，天津广播电视大学组织进行了大批量微课 程的资源建设项目，并以此为基础打造精品网络课程和移动 课程，如工程造价、信用评级和金融机构信用管理等。计划 到2020年，通过引进、改造、新建等方式，完成不少于1000 门学历和非学历继续教育课程资源的建设任务，建成国内一 流的终身学习资源库。
2 微课程的主要特征 首先，它强调的是微型的学习内容。所谓“微”，意指 学习内容持续时间短，5～15分钟为宜；
将宏观内容解构为 相对完整的微观主题；
碎片化学习。
其次，它的载体是信息技术，与之相应的发展趋势是移 动终端呈现。微课程主要是把5～15分钟的微型学习视频发 布到相应的学习平台，学习者可以使用智能手机、PDA等移 动设备，随时随地进行自主学习的体验。
第三，可以在多种学习情境中灵活运用，比如远程网络 学习、面对面教学；
正式学习和非正式学习相结合；
教育层 次多样，满足了社会大众不同层次的多种学习需求，比如外 来务工人员、退休人员等。
3 微课程的制作方式 第一种方式是使用“速课”录制软件，配合摄像机，进 行课堂实录或演播室录制。速课，即加速度网络课件录制系统，是一套结合微软PowerPoint的课件录制系统，它可以把 制作好的PPT文件和视频文件合并转录成可以直接使用IE浏 览的课件。当然，它还可以在播放PPT的同时接收视频文件， 录制讲师的实时讲课过程，并可以在视频播放与章节跳转之 间自由切换，形成可以直接使用的标清或者高清文件。目前， 天津广播电视大学的微课程制作主要采用这种方式进行演 播室录制，快捷高效地录制了一批微课程资源，并进入了后 期的合成、包装阶段。
第二种方式是录屏。目前比较常用的屏幕录制软件有 4 微课程的应用 如果教师深入课程，借助简易软件，形成数字化教材， 并将它放入服务器，学生就可以借助学习终端，在“云平台” 上开展方便灵活的学习活动。所谓“云平台”，允许开发者 或是将写好的程序放在“云”里运行，或是使用“云”里提 供的服务，或二者皆是。
在“云平台”上，教师可以将各类教学资源存储在“云 端”服务器；
通过“课程学习”向学生发布视频、文本、图 像、声音等学习资料；
通过“导学习题”和“答疑讨论”发 布习题并组织学生进行讨论；
通过“考试预约”和“成绩查 询”，可以给学生发布作业或考试，及时获取课程学习的反 馈信息。与此同时，学生的学习过程也被保存下来，只要接 入互联网，就可以随时随地获取自己的课程信息。天津广播 电视大学也审时度势，推出了“开心学苑”学习平台，包括学习指导、资源地图、导学习题、难点练习、答疑讨论、考 试预约等栏目，把大量微课程上传其中，与习题相结合，并 带有图片、声音、文档等解析，使学生的学习变得更加便捷 与高效。
在科学技术迅猛发展、信息化教育高速运转的背景下， 微课程建设逐渐成为天津开放大学资源建设的热点。本论文 的观点希望对其如何更好地加大开放大学建设力度、促进教 育改革具有重要的现实意义和应用价值。
参考文献 [1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012 （11）. [2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012 （10）.