专业化为班主任的幸福成长助力
专业化为班主任的幸福成长助力 何为班主任专业化？我们认为，它是以班级学生德育 为中心所形成的能力与知识的综合，是班主任通过学习、实 践和有计划的培训达到班主任专业水平的过程，也是拥有专 业性知识、专业能力和经验的教师对班级实施教育的过程。因此我认为，专业化应是班主任发展的一种自觉追求，因为 它能为班主任的幸福成长助力。那么，班主任如何在专业化 的成长中，走出一条幸福成长之道呢？ 一、专业认同——幸福成长之基 比尔·盖茨说：“如果只把工作当做一件差事，或者只 将目光停留在工作本身，那么即使是从事你最喜欢的工作， 你依然无法持久地保持对工作的激情。”同样，专业认同不 仅是班主任专业化的首要内容，更是班主任幸福成长的基础。
而如何修炼班主任的专业认同，取决于我们的心态与观念。
首先，班主任专业化是自我的成长所需。和学科教师相 比，班主任并不意味着只管理班级事务，更激发着自我潜能 的开发：同样的上班时间，班主任们要比别人做更多的事， 这说明每一天他们的效率意识要更强，如此一天或许差距不 大，但随着班主任工作年限的增加，这种差距将会是巨大的。
——这也是一种核心竞争力的形成过程。所以，专业认同是变“别人要我做”为“自我成长的内需”。
其次，班主任让我们享受教育的魅力。班主任最能感受 到有温度的教育，温度源于每一颗成长的心灵;班主任最能 创造教育的财富，财富源于每一种成长潜能的引爆;班主任 还是每一个成长故事的编导，见证着每一个成长的奇迹。所 以，班主任的专业认同不是班主任工作的结果，而是享受其 中的教育过程与教育魅力。
二、专业追求——幸福成长之源 很多时候，我们的关注点直接影响着工作的落脚点。因 此，专业追求是专业化发展的导航仪，是班主任幸福成长的 源泉。“我不仅要当班主任，还要选择当一个幸福的班主 任！”当幸福变成可以选择时，幸福就不会在门外了。
1.选择幸福，破译密码 有梦的班主任一定比没梦的班主任更幸福，因为有梦， 所以班主任工作被赋予了律动的音符：不是简单重复着，而 是探索、追求、创造着！所以，可以肯定地说，每天都在思 考着“我在做什么，我想做什么”的班主任一定比被事务拖 着走的班主任幸福，因为他们是灵魂深处的自我主宰者。在这样的幸福背后，也蕴藏着我们班主任幸福的共同追 求——去做一个“懒”而富有创造性的班主任。这里的“懒” 源于学生学会了自我成长，而“富有创造性”源于为学生量 身定做，真正地读懂了他们。当一个班主任真正去思考，努 力去追求的时候，那他离破译班级管理的密码也就为时不远 了。
2.学科载体，教学相长 作为班主任，我同时也是数学老师。于是，在思考和实 践中，我发现几个角色已悄然融为一体了：因为无论是班主 任还是数学老师，它们都是“老师”，都是在做着“教育” 这同一件事情，此时的学科教学仅是教育的载体，让教育落 地而已。
而在这样的学科载体中，我的追求又是什么？于是，与 一个数学老师如影随形的问题萌发了：数学是什么？学科教 学的幸福之路在哪里？——引领学生走进立体而更具内涵 的数学世界！带着孩子们开辟一个“数学的百花园”。此刻， 孩子们的成长内涵也在不断地得以丰实。
在这样的专业追求中，我们就会找到幸福成长之源。三、专业研究——幸福成长之技 任何一种工作都避免不了与问题打交道，埋怨问题，只 能使问题越积越多;反之，以问题为凭借，带着问题进行行 动研究，则会帮助我们挖掘教育智慧，形成幸福成长的技能。
过去几年，我曾连续接手所谓的“头疼班级”，在管理 过程中遇到了很多问题：
问题1：这样的班级，事情层出不穷，学生知识缺口又 大，课时相对少，该怎么办？ 我的方法是：理清思路，找出根源。我告诉自己：问题 可以乱，自己不可以乱，唯有先让自己学会沉着冷静对待问 题，才有可能战胜问题。而在这些杂乱的问题的处理中我发 现，班级事情层出不穷，其根源都可以归结为：孩子的行为 习惯不好;知识缺口大，其根源也是学习习惯不好。
这样做的结果是，让我学会了冷静地对待问题，确定了 自己的班主任工作的主突破口是“培养孩子良好的行为习惯 与学习习惯”。问题2：这是在高年级，孩子没那么好管理，怎样来培 养他们的良好习惯呢？ 我的方法是：找出“控制源”，抓住要害。习惯是受思 想的控制的，因此培养良好的习惯要先从孩子的思想抓起。
而孩子的心扉是不会主动向你敞开的，唯有我们俯下身来平 等、真诚地对待他们，与他们进行心灵的对话。比如，我们 可以设置“心灵对话本”，在这个本子上师生可以不受时空 限制地进行书面交流，在字里行间用真诚感动、引领着孩子 成长的每一天。
这样做的结果是：在对话中，孩子的思想逐步转变，而 我的思想也随之转变：我明白了，我现在在做的不仅是处理 一件事，更是在塑造一颗心灵。
…… 当然，问题不会就此消失，只要时间存在，问题就会随 时出现。因此，班主任在专业研究中，不能害怕问题，且要 特别感谢那一个个层出不穷的、富有挑战性的问题，因为是 它们让我们的教育变得更有价值。
四、专业发展——幸福成长之果从教15年，当了15年的班主任，从责任到幸福的成长路 上，我在追问中找到了自己内心最想要的答案——“认真做 好每一件事，做最棒的自己”，这是我们的追求，也是我们 的成长。
或许教育教学就是如此简单：在淡定坦然中，看待每一 个孩子成长中的每一个问题;在思考研究中，寻觅那简单而 富有内涵的教育艺术;在用心赏识中，激发每一个人的成长 欲望与潜能;在共识引领中，使每一个人的精神世界在共鸣 处更好地成长。此时，我们将见证的是人成长中那一朵朵千 姿百态的浪花！ 因为当班主任，我总会有这样的思考：如何让学生成长 得更好？如何让学生更好地成长？如果说前者中的“更好” 一词是指成长的结果，那么后者中的“更好”一词是指成长 的状态。
而这样的思考领域何尝不就是班主任的视野？在这样 的视野下，学科的关注点如何来促进学生更好地成长？这便 有了学科的特色发展之道的形成——数学写作，引领学生走 进数学百花园。如今，这个学科特色项目我已坚持十年，而在此过程中， 我在这方面还出版了《小学数学微写作里的大世界》《走进 数学百花园》等三本书。是什么理由让我一直坚持做下去的 呢？ 其实，从始至终，我都有一个坚守的追求——促进学生 们的数学成长，引爆他们的成长潜能。而在带领学生成长的 同时，我也悄然发现，学生们的成长其实是教师专业发展的 最好体现，因为他们的成长背后折射的正是教师教育潜能的 被挖掘。可见，专业化不仅是班主任的成长方向，更为我们 的幸福成长不断助力！ 福建厦门 361026）