为作文教学注入生活的“活水”
为作文教学注入生活的“活水” 何使学生的习作由以往的“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”、 “趣话”、“情话”，我认为更多的是对生活的原汁原味的再品尝，与生活相结合， 为作文教学注入生活的“活水”，让学生愿写、能写，让学生乐写。提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开 头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
看到学生的这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的 影子。如何使学生的习作已由以往的“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真 话”、“趣话”、“情话”，我认为更多的是对生活的原汁原味的再品尝。我认为写 作只有与生活相结合，为作文教学注入生活的“活水”，才有源头，才有意义。
一、突破时空，走进学生的生活。
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教 学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、 誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加 工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚 刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是 情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了 丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是 两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走 进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和 广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的 要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的 练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周， 甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生 活。
二、关注情感体验，活化生活积累。
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动 有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为 他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。
用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本 身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。
例如：我在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学 校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝 的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文 章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一 个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏 霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇 到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有 话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让 学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越 细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学 生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默， 只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语 言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有 血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情 感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而 己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为 一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索 然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍， 因此，除了选题时要贴 近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累， 真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成， 表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情 感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同 样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首 先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情 境。
三、联系生活，指导学生自评、自改。
作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁 的规律。大家知道，文章写成后，从标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心 等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。让学生修改有无错别字；
标 点是否准确、富于变化；
语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意 吗？叙事是否完整吗？诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。如：班上有 个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但老师在 批改时并没要求该学生删去。照生活实际，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女 的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？学生 当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。更“珍 视个人的独特感受。” 我们应如何进行习作指导呢？ 总之“从生活中来”到“生活中去”，生 活是作文的源泉，为作文教学注入生活的“活水”，才能指导学生写出有血有肉、 真情实感的的作文来。