平板让作文不再尴尬以《旅游攻略》教学为例
平板让作文不再尴尬以《旅游攻略》教学为例 作文教学中，教师适时引入平板电脑，不仅能丰富教学 资源，延伸教学时空，激发学习兴趣，而且能变革教学方式， 提高教学效率，彰显学生的主体地位。笔者以《旅游攻略》 教学为例，谈谈平板电脑在作文教学中的具体运用。一、把握学情，追求实效 学情是课堂教学的立足点和出发点。教师只有准确地把 握学情，才能及时调控课堂，提高教学实效。把握学情要求 教师既要做好课前预设，又要善于捕捉课堂上稍纵即逝、不 断生成的教学资源，并据此开展教学活动。
教学《旅游攻略》时，教师课前对学生的旅游经验做了 了解，但不够全面，不够具体。为了更准确地掌握学情，上 课伊始，教师利用平板的相应系统出示了一份调查问卷：① 你有过几次旅游经历？A.1次；
B.2次；
C.3次或3次以上。② 出去旅游，你会特别关心哪些方面？A.旅游目的地；
B.时 间；
C.路线与交通；
D.住宿；
E.饮食；
F.安全；
G.价格。学 生提交问卷后，数据立即被统计出来：有过三次以上旅游经 历的学生达95%以上；
旅游中，学生最关注的是安全和目的 地的选择，数据都达到85%以上。这些真实的数据，让下一 步教学的重难点变得十分清晰。
调查问卷、及时统计反馈数据的方式，在了解学情、确 定重难点时可以使用，在突破重难点时也能使用。例如，在 突破指导学生制订“旅游攻略”这个教学难点时，教师再次利用调查问卷的方式了解学情。问卷包括三个方面的内容：
①你心仪的目的地是哪种类型？A.山川；
B.海滩；
C.历史建 筑；
D.乡村古镇；
E.宗教寺庙；
F.人文风俗；
G.异域风情；
H.游乐场。②你会选择哪种方式制订“旅游攻略”？A.推荐 去过的地方，把自己的旅游经验分享给大家；
B.规划想去的 地方，设计具体的旅游方案。③如果让你制订一份“旅游攻 略”，你需要帮助吗？A.需要；
B.不需要。统计结果显示：
从目的地来看，海滩和游乐场是这个年龄段孩子的旅游首 选；
从制订“攻略”的方式来看，50%以上的学生愿意通过 分享自己旅游经验的方式，推荐大家到自己去过的地方旅 游；
从是否需要帮助来看，90%以上的学生选择了需要帮助。
这份统计数据让教师准确地掌握了学情，因此指导时就会有 更强的针对性。
二、推送资源，追求高效 传统的作文教学是平面化的。具体表现在两个方面：一 是资源内容的平面化。教师只能推送课前准备好的资源，课 中一般难以增加新的资源（主要针对有形资源而言，不包含 思想认识类的无形资源）。二是推送方式的平面化。教师推 送给学生的资源单一而有限，并且大多数情况下，只能同时 推送一种资源。
平面化在一定程度上影响了作文教学的效率，而平板电 脑的介入则较好地解决了这个问题。教学中，教师围绕习作 主题，把相关的资源（如文本、图片、课件、微视频等）全部放到平板中，学生利用一个平台，就能简捷而高效地达成 各种教学目的。如，教师把与旅游相关的新闻报道收集起来， 让学生通过看新闻了解社会生活的现状，明白旅游已经成为 很多人生活的一部分，从而明确学习“旅游攻略”的意义；
通过介绍网络中的旅游达人和浏览他们的“旅游攻略”，让 学生明白“旅游攻略”既可以通过分享自己旅游经验的方式 来写，又可以通过规划心仪的目的地，并设计旅游方案的方 式来写，等等。针对课堂中生成的问题，教师还利用平板电 脑，及时引导学生查找资料，补充知识。如，针对不同的目 的地，教师让学生即时搜索自己心仪的目的地的文字、图片 等资料，为“攻略”的制订准备更丰富的素材；
教学即将结 束时，教师引导学生查找其他类型的“旅游攻略”，以拓展 对这个知识的认知，等等。
这样教学，既营造出生生互动、师生互动的良好局面， 让学生在主动地观察、分析、比较中探究新知，又拓宽了学 生的视野，增强了他们自主解决问题的能力。
三、适时指导，追求有效 作文指导包括作前指导、作中指导和作后指导三个方面。
传统的作文教学中，作中指导受到很多主观条件的限制，如 选择的范例难以直观、快速地呈现给学生，修改的结果难以 全面、真实地反馈给学生等。这些因素，对指导的有效性造 成了不利影响。
利用平板进行作文教学能较好地规避这些问题，因为它能适时、便捷地把相关资源推送给学生，让他们在自主的学 习中学会思考、学会质疑、学会评议、学会修改。教学中， 教师通过平板电脑推送了几篇不同形式的“旅游攻略”。如， 以旅游时间为序，安排不同游玩内容的范例；
以旅游中的各 个要素分类，统筹安排旅游目的地的范例；
从旅游真实感受 出发的游玩项目推荐等。学生分成小组讨论：自己在制订“旅 游攻略”时，遇到的哪些困难能从这些范例中获得帮助？通 过讨论，有的学生明白了可以按照时间的顺序安排旅游行 程；
有的学生明白了“攻略”要按“食、住、行、娱、购” 等分门别类的制订；
还有的学生知道了抓住旅游目的地的特 点，分享自己的旅游体验的方法。及时的、有针对性的范例 帮助学生准确地掌握了写作特点和方法，为下一步的实践操 作奠定了基础。
在学生尝试完成自己的“旅游攻略”时，教师利用平板 设计了一份即时评价性的清单，以帮助学生顺利地完成制订 任务。评价清单针对“旅游攻略”的基本内容，设计了四个 评价要素，即旅游攻略是否短小精炼，攻略中的安排是否合 理、是否表现出了旅游目的地的特色、是否表达了个性体验。
这份清单既能指导学生作文，又有利于他们对自己的作文进 行修改，或者指出他人作文中的不足。
四、多元评价，追求成效 传统的作文评价，评价主体单一（教师是主要评价者）， 评价过程单一，评价结果单一（教师的评语几乎是唯一的评价结果），而且反馈结果的周期长。这种评价耗时耗力，却 收效甚微。借助平板，可以为师生搭建一个开放的、多元的， 不受时间和空间限制的评价平台。
教学中，学生把写好的文章通过平板发布出来后，不仅 上课的老师和同学能很快欣赏到作文，并对作文进行即时评 价，而且不在课堂上的教师、家长等，也能同时看到学生的 作品，并参与到评价中来。如，黄欣同学把以《帝都，“朕 来了”！》为题的“攻略”发布出来后，引起了很多人的兴 趣，大家纷纷在文后留言：“题目有穿越感，有霸气！”“攻 略条理清晰，人文情感突出，很有吸引力！”“看了攻略， 准备明天就‘起驾’！”“攻略实用、有参考性，让我充满 了对北京的向往之情！”“景点安排丰富，时间安排比较合 理，但出行方式可以更具体一点，特色景点可以介绍的更详 细一点”。这些评价，虽然评价主体多元（有的是其他教师 写的，有的是家长们写的，有的是班上的学生写的，还有的 是“游客”写的），但指向都很明确——对文字、结构、内 容等提出了明确的意见或建议。它们对于指明修改方向、激 发学习兴趣具有重要的作用，而这种作用在传统的作文教学 评价中是难以实现的。