小学数学教学生活化探析
小学数学教学生活化探析 在小学数学课堂教学中，教师应根据学生的认知发展水 平和已有经验，结合教学内容，创设贴近学生生活实际的教 学情境，提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到数 学活动的探究中来，进而搭建起数学与生活之间的桥梁，让 学生真正地理解和掌握数学知识内容，并将知识运用于解决 生活问题中，不断提高学生解决实际问题的能力，使数学课 堂展现出独有的魅力。一、创设贴近生活的情境，提高学生探究数学知识的兴 趣 活泼好动是小学生的天性，他们的注意力不易集中是常 有的事情，究其原因主要在于教师选用的教学素材或教学方 法没能激发学生的学习兴趣，没能提高学生的参与热情。因 此，教师要选取一些与学生生活相贴近，能够充分调动学生 积极性和主动性的教学素材，让学生乐于在生活情境中探究 与发现，进一步提高学生探究的热情，为保证数学教学的顺 利开展打下良好的基础。
在教学人教版数学四年级上册《公顷和平方千米》一课 时，由于公顷和平方千米都是比较大的面积单位，虽然教材 中给出了文字定义（即边长为100米的正方形的面积是1 公 顷；
边长是1000 米的正方形的面积是1平方千米），但是学 生对这两个概念并未能透彻理解，要让学生建立这样的表象 比较困难。此时，教师可以创设贴近学生生活的情境，让学生到操场上走一走、量一量，初步感知操场的大小。学生对 这样的活动比较感兴趣，他们都积极地参与到这个情境中， 充分感知操场的大小。然后教师再让学生测量操场的长和宽。
学生动手测量后得知操场的长约为200米，宽约为50米，计 算后得到操场的面积约为10000 平方米。此时，教师告诉学 生，操场的面积大约为1公顷。由此学生建立了1公顷的表象， 并知道了100个同样大小的操场也就相当于1平方千米。这样 学生在填写合适的单位名称时就有了直接的依据，从而对不 同面积单位及其进率有了全面的理解和掌握。
通过将所学知识与学生生活相联系，并借助亲身体验， 可以帮助学生对那些抽象的概念建立起表象，从而激发学生 学习的兴趣和探究的热情，让教学活动变得更加丰富多彩， 让学生更好地理解并掌握所学知识，并能将其应用到解决生 活中的问题上来。
二、利用熟悉的生活背景，提高学生解决问题的能力 在小学数学教学过程中，对于一些比较抽象和难以理解 的知识，教师可以将其放入相应的学生熟悉的生活背景中， 让学生在生活中找出知识的原型，进而找出最合适的方法来 解决问题。利用学生熟悉的生活背景来展开教学，便于学生 发现数学知识其实就在我们身边，从而在提高学生学习兴趣 的同时，进一步提高学生解决问题的能力。
在教学四年级上册《条形统计图》一课时，教师可以结 合本班学生的实际情况，让学生收集数据、整理数据、描述数据并分析数据，提出相关的问题并解答。如统计学生最喜 欢的课外书籍，教师列出小说、漫画、文选集、百科全书四 种类型的书籍，让学生统计。教师说出一种书籍，学生用举 手的方式表示出数据，最后将这些数据整理成如下统计表：
然后让学生自主运用条形统计图来描述数据。在展示时 有的学生用一个格表示1人，有的学生用一个格表示3人，还 有的学生用一个格表示5人……学生通过比较可以发现用1 个格表示3人最合适，进而对条形统计图中一个格表示几个 单位达成了共识，并在此基础上完善统计图。接下来教师让 学生根据统计图提出相关的问题并解答，如最喜欢什么书的 人数最多？最喜欢什么书的人数最少？喜欢小说的人比喜 欢选文集的多多少？喜欢漫画的是喜欢百科全书的几倍？ 通过利用学生熟悉的生活背景展开教学，让学生充分感 受到数学就在我们身边，生活背景为我们提供了最好的学习 素材，只要我们注意观察，就可以从生活中提出数学问题并 解决问题，从而提高学生解决问题的能力。
三、将生活情境融入数学，搭建起生活与数学的桥梁 在课堂教学中，为学生提供贴近生活的素材，让数学与 生活相融合，从表面上看是帮助学生借助生活来解决数学问 题，从更深层意义上来说，是教师为了每一个学生都能得到 全面发展的一种观念性诠释，是新课标提出的根本要求。在 教学中教师不应是“教教材”，而是要让学生“学教材”， 并将所要学习的内容融入到具体的生活情境中。因此，教师要将生活与数学密切联系起来，搭建起它们互通的桥梁，让 教学内容更加贴近学生的实际，让学生更好地从生活中发现 数学，并将数学应用到生活实践中，使课堂学习成为一个充 满活力的过程，从而达到学以致用的目的。
在教学五年级上册《植树问题》一课时，教师可以引导 学生用画线段图的方式来理解植树问题。植树问题是学生在 日常生活中经常遇到的问题之一，教师应从生活中的一些现 象出发，引导学生掌握解决植树问题的一般规律。如两端都 栽则间隔数就比棵数少1，一端栽另一端不栽间隔数等于棵 数，两端都不栽则间隔数比棵数多1。通过画图，学生将数 学与生活密切地联系在一起，搭建起了数学与生活的桥梁， 让数学更好地为生活服务。对学生通过画图得出的结论，教 师可以让学生用列表的方式表示出来，这样使规律更加明显， 也更加方便学生记忆并应用。
四、通过生活化情境教学，培养学生的实践创新能力 要培养学生的应用意识和实践创新能力，教师就要大胆 放手给学生，让学生通过动手操作、合作交流、猜想与验证 等方法解决生活中的问题。因此，教师应创设生活化的教学 情境，为学生营造出和谐的学习氛围，让学生通过解决具体 的生活问题来提高自身的实践应用能力，并以此推动教学的 全面发展。此外，教师还可以让学生在理解和掌握知识的前 提下，更好地将知识应用到现实生活中，从而提高学生的数 学素养，为下一步学习奠定良好的基础。在教学五年级上册《多边形的面积》一课时，教师可以 为学生出示售楼处不同户型楼房的平面示意图，让学生利用 已学过的多边形的面积计算方法来求出它们的面积。在这个 问题中，楼房平面图已不再是单纯的一种图形，而是组合图 形，因此在求面积时就要将整体分成不同的部分，然后再将 各部分的面积加在一起。通过创设这样的情境来学习组合图 形的面积，学生在解决问题的过程中纷纷开动脑筋、踊跃参 与，他们在求解过程中得出了多种不同的分割方法，进而不 断提高自身的实践应用能力。
总之，在小学数学课堂教学中，充分运用生活化情境， 可以拉近数学与生活的距离，让学生乐于参与到课堂活动中 来。生活化情境为学生营造了和谐的氛围，既能加深学生对 知识的理解和掌握，又能够培养学生的应用意识和实践能力， 让学生真正将所学知识运用于解决生活中的问题，从而提高 了课堂教学的效率，提升了学生的数学素养。