阅读能力在小学英语教学中的培养
阅读能力在小学英语教学中的培养 1当前的阅读 阅读是学习语言的有效方式，同时也能使抽象枯燥的语 言符号变得生动起来，给语言学习这一过程带来无尽的乐趣。但是在小学阶段，英语阅读缺乏一个成熟，系统的模式，存 在很多问题。仅有的英语阅读课，也基本变成了“课文讲解” 课，学生学单词，学句子，为了学课文而学课文，根本体会 不到阅读的乐趣，更感受不到语言背后所包含的人文知识， 文化底蕴。要让孩子能学会思考、心胸开放、能考虑他人观 点、拥有和他人讨论伟大想法的能力 ，热爱阅读是一个很 好的途径。
为了适应和达到新课标对小学英语教与学的要求，让小 学生在快乐中阅读英语，运用正确的阅读方法，并从阅读中 了解西方文化，达到“一读多举”，笔者在教学过程中摸索 实验得出一套小学英语“大阅读”模式。
2方案的探索与实施 基于对新课程标准的思考，同时有感于小学英语教缺乏 活力，学缺乏兴趣这一尴尬现状，我探索实验了“大阅读” 模式。所谓“大阅读”，重在让学生提高阅读英语的兴趣，扩大阅读面，掌握正确的阅读方法，能从阅读中提取有效信 息，感知阅读美，语言美，感知西方文化。“大阅读”从开 始实验，到形成一个比较完善的阅读模式，经历了三个阶段：
阶段一：我的课堂我做主——英语阅读课改革 课堂始终是教与学的主要阵地，“大阅读”模式第一阶 段的实验就从英语阅读课的改革开始。这一阶段的主要目标 是培养起学生的阅读兴趣，锻炼他们自主学习的能力。具体 操作如下：
阅读前：
在新授阅读课之前，我发给学生一张自主预习表，设计 如下：
读课文之前，先来了解一下：
（此处由老师根据课文内容准备相关的社会，自然背景 知识，或者是西方的风俗习惯，历史地理等。） 读完第一遍课文，我知道了：（此处设计一个能概括全文的问题，锻炼学生阅读，提 取大意的能力。） 再读一遍，这些我不会：
（在这一栏学生可以填写他们不认识的单词等，和对课 文有什么疑问） 学生根据这张表格进行预习。首先对课文的背景知识进 行了解，提起他们的阅读兴趣。比如在上We’ll see lots of stones 一课时，因为课文讲玲玲等要去“巨石阵”参观， 我就在预习表格的第一栏先打了一些巨石阵的相关资料，有 文字介绍，还有一些巨石阵图片。这样学生的兴趣就容易被 调动起来了。
阅读中：
以往英语阅读课，学生没有自主学习，学习的效果也不 好。在探索新模式的过程中，我决定将阅读的主动权放给学 生。首先我布置出阅读任务，内容是关于课文的，从what， when， who， where， how 等入手。方式可以是问题回答， 选择，判断对错，填写表格等。然后学生小组内自主阅读， 讨论解决问题。阅读后：阅读前和阅读中的过程都是由学生主导的，在阅读后这 一步骤中，老师要做一个总结善后的工作。老师要把课文中 的重点知识再梳理一遍，补充学生没有注意到的问题。学生 在阅读后也有一个任务：做读后总结。学生可以通过口头， 书面，或者辅以PPT的方式，到讲台上进行总结，说出他们 通过学习这一课，都获得了什么。
通过阶段一，大部分学生对英语课的兴趣提高了，对英 语课文不再感到打怵，而能一步一步有策略的阅读，也有了 基本的阅读方法。
阶段二：英语也美丽——课外阅读 怎样才能让学生对英语也像对语文那样喜读爱读呢？ 要吸引他们的眼球，就要本身有料才行，所以在阶段二中， 我产生了“英语也美丽”的想法。阶段二主要进行了如下的 探索实验：
2.1早读 朗读是一种很好的阅读方式，对语文如此，对同是语言 的英语亦如此。根据学校的安排，学生早上七点半到八点，即第一节课之前这段时间是早读时间。每周一，三，五读语 文，周二，四读英语。仿照语文的模式，我将英语早读的内 容首先做了调整。增加些适合小学生朗读的简单有趣的 chant，诗歌，谚语，绕口令，把它们制成幻灯片，并配上 动感的chant鼓点音乐。学生听到音乐响起就情不自禁地想 要跟着一起朗读。每次早读的时候由一个同学操作多媒体， 进行领读。在鼓点的刺激作用下，加之内容本身的有趣，不 用老师督促，同学们自然而然的精力集中，随着多媒体大声 朗读。英语早读变得丰富多彩起来。
2.2英语课外阅读 小学生毕竟刚刚接触英语不久，词汇量有限，阅读英语 原版书籍对他们来说难度不小。在选择读物的时候，侧重选 择插图版的，或者中英对照版。我选择了一些适合小学生阅 读的英语课外读物。如The adventures of Tingting（《丁 丁历险记》）， Kokko&may （《哥妹两》），Charlotte’ s Web， 《儿童英语1+1：动物故事》等等。
另外，有很多经典英文儿童读物都被翻拍成了电影。电 影能将文字和声音结合起来，更能刺激孩子的感官，增进他 们的兴趣，有事半功倍的效果。一年来，利用中午饭后的时 间，和下午第三节活动课的时间，我们已经看过了《丁丁历险记》，《夏洛的网》，《丛林有情狼》等很多部英文电影。
在观察孩子读英文课外书，看英文电影时，我发现大部 分孩子的兴趣有了。他们像喜欢看《淘气包马小跳》一样喜 欢英文课外书，争着阅读英文课外书。在看英文电影时，他 们也会有意无意的模仿台词。他们夸张的语音语调听起来也 十分悦耳。
阶段三：百花齐放——改进完善，检查输出在阶段三， 我对“大阅读”模式进行了反思完善，作出了如下安排：
加强自主学习。在预习表总本来由老师准备的背景知识 部分，慢慢交给学生，由学生自主准备。学生可以从网络中 搜集，也可以查阅书籍，准备文字材料，图片，在上课时与 同学们分享。另外，在早读时，内容也可以放给同学们进行 准备。对于同学们找的好资源，要进行适时表扬，评出“最 佳资源”。
设立English Corner，英语角。将英语课外读物，资料 进行归置，并有专门同学进行负责。布置同学们做英语手抄 报，英文贺卡，英文读书笔记等，进行手抄报比赛，贺卡秀 等活动。这些活动的优秀作品也可以用来装点充实英语角。
这也是对“大阅读”的一个效果检测，是一个输出过程。3取得的成效和反思 阅读，可以说是一个人一生的事业。“大阅读”模式旨 在帮助小学生养成良好的英语阅读习惯，使他们的“阅读人 生”有一个良好的开端。通过三个阶段的实验和不断反思， 笔者认为，整个模式在进行时要注意几个问题：
培养学生的自主学习能力很重要。因为阅读是一个独立 的行为，必须靠本人完成，别人替代不了读。要让学生自愿 自觉的去阅读，特别是针对缺乏自制力的小学生，兴趣和方 法是关键。
尊重学生差异，让每个人都“快乐阅读”。英语毕竟是 我们的第二语言，而非母语。学生也毕竟只是十岁多点的小 学生，我们的模式不是要给他们多大的压力，完成多少多少 的阅读量，掌握多少多少的词汇。小学是英语学习的基础和 启蒙阶段。学生有差异性，在这个模式中的收获也就不同。
对于“吃不饱”和“吃不了”的学生都要特殊关注，让特别 优秀的同学有机会接触更多更有深度的英文读物，基础薄弱 的同学能培养兴趣，夯实基础，做到人人爱读书，人人乐读 书。