学生实验操作低效的原因及对策
学生实验操作低效的原因及对策 科学课是一门以实验为基础的学科，学生实验操作是否 有效，直接关系到教学质量的高下。我校虽是一所县城实验小学,但大多数学生来自于农村， 为了解他们实验操作的现状，我拟定了一份调查问卷，对三 至六年级40名学生开展调查，并实地查看学生操作，结果表 明本校学生存在实验操作低效甚至不规范问题，主要原因如 下：
第一，材料准备不足，实验开展不了，有的同学没找到 材料，有的是因为间隔时间长，忘了带；
第二，准备的材料不科学、不典型，影响实验的开展和 效果；
第三，对将要开展的实验一知半解或一无所知，课前缺 少预习，不熟悉实验的要求、步骤与方法，做起实验来手忙 脚乱；
第四，对温度计、测力计、天平、酒精灯等常规科学器 材的操作不规范，常出现问题数据，影响实验效果；
第五，有的学生不愿动手、动脑，常依赖组内其他同学， 依赖教师的讲解，有时由于组内分工有问题，不能做到人人 有事做，人人参与其中。
除此之外，来自教师方面的原因也不容忽视：
一是教师包办太多。教师为了节省时间，提高效率，在 学生动手操作之前，将很多实验的材料以“ 半成品或成品”的形式提供给学生，剥夺了学生的动手机会；
二是教师指导不到位。有些实验，由于教师没有规范指 导，或者一笔带过，强调不够，造成学生操作不规范；
三是教师关注不足。很多教师往往比较关注实验的结果， 对于实验过程中出现的细节问题关注较少，甚至没有关注学 生操作中的失误与错误，久而久之，学生的实验操作水平就 会下降。
严峻的现实对教师提出了挑战，要提高学生实验操作的 有效性，教师要从以下几方面入手：
1.选择合适的实验材料 学生实验成功与否，和材料的选择有很大关系。一套好 的材料，会引起学生的探究欲望，会助推实验操作取得成效， 会促成一节好课。教学《风的形成》一课时，为了提高实验 教学的有效性，我首先对材料做了精心的准备：课前，我先 做了“ 开关门游戏”，并拍了照片，以补充课上实验可能 出现的不足；
为了做好纸螺旋圈实验，我事先安装好了铁架 台、适当长度的细线、轻的纸螺旋圈等，便于学生实验操作；
在准备“ 风的形成实验”材料时，我为每组准备了两只蜡 烛、三根香、湿的毛巾等。教学《地震》一课时，我引导学 生精心准备了木棍、纸板模拟地层断裂，用积木、瓶罐、书 本等模拟地震现象。事实证明，合适的实验材料促进了学生 实验操作的有效性。
2.遵守严格的实验规范教师要引导学生理解实验要求与步骤，弄清实验操作的 方法，严格按相关要求做好实验，规范使用各种实验器材。
《风的形成》一课，我在实验指导上下了一番功夫：纸螺旋 圈实验，我提示学生要注意调整细线的长度，防止纸螺旋圈 被蜡烛点燃；
风的形成实验，要注意香和箱口距离不要太远， 否则会影响实验效果。《地震》一课，我要求学生对木棍的 质地、长短以及纸板的大小、搭建模型的稳固度等都按要求 做好，实验效果非常明显。
3.形成有效的监督评价 教师要善于利用特长学生和有影响力的学生，让他们担 任监督员。同时，充分发挥组长的作用，提醒小组保持良好 的纪律。通过同伴监督和提醒，让各方融合成相互制约、相 互监督、相互促进的学习共同体。
河北省卢龙县第一实验小学