乡村美教的生活化
乡村美教的生活化 如果让教师们给当前农村美术教学现状的满意程度作 出评价，那么大部分人会觉得不满意。这已经成为现实：美 术课成为农村学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩， 实质上空虚苍白，以个别掩盖整体，远未发挥其在素质教育 中的基础性作用。这其中的缘由可以罗列种种，但教师的教 育责任意识淡薄、教学方法不到位却是首当其中。美术教师 在教育理念和教学方法上出现了偏差，表现在：一是学生的 主体地位被忽视，美术老师们总觉得学生没有足够的基础知 识和理解能力，不能真正地去接受美术、理解美术这门艺 术；二是美术的教学内容没有贴近学生生活，使美术这门艺 术不能建立在学生生活经验的基础上，是教师首先使他们失 去了学习美术的兴趣；
三是美术教学方式局限于讲述和传授、 课堂和书本，未能将学生引向生活、引向自然、引向社会。
对此，教师不能推托自身所应担负的引导与教育责任。
一、将学生的农村生活经验作为农村美术教育的依据和 起点 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论 述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话， 那么我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学 生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”因此， 我们认为美术教学应以学生原有的知识和经验作为依据和 出发点。学生已有的生活经验对于他们理解美术知识是很重要的。这些生活“经验”不仅是学生的“美术现实”，而且 他们是凭借这些“经验”到达“最近发展区”的。生活经验 “是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容 为对象，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。”[1] 从生活经验的性质来看，生活经验可以分为认知的经验 和情感的经验。认知的经验是指主体通过自己的理性能力来 把握世界而获得的关于外部世界的认识、了解或是一种操作 技能。情感的经验也可以说是主体的生活情感体验，是主体 对外界事物形成的一种价值性的认识和领悟以及主客体之 间的意义关联，是主体以全部身心去感受、理解事物而对外 界事物生成的情感反应。比如，讲解色彩知识，教师如果只 是简单地告诉学生什么是三原色、色彩的三要素、色彩的冷 暖，很多学生不感兴趣，他们会觉得学习记住这些知识没什 么用处，愿听者寥寥。而如果利用学生现有的生活经验创设 问题情境，如“相同样式的箱子，为什么人们会认为深色的 重”、“喜庆的场合，人们要穿什么颜色的衣服才不致失礼”、 “小学生戴的帽子为什么大部分是黄色的”等等，能引起学 生的共鸣，学生感到和自己的生活很贴近，学这样的知识是 有用的，还能够解决实际问题，会感到美术知识存在的价值， 自然会激发学生学习的兴趣。由此也启示我们，美术教师要 摆脱教材的束缚，不能当所谓“教材权威”的守护者，而应 是教材积极的开发着、创造者。
因此，农村美术教育要建立在农村学生生活经验的基础上，正如苏霍姆林斯基所说的，“当儿童跨进校门以后，不 要把他的思维套进黑板和课本的框框里，不要让教室的四堵 墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”[2]生活化，让农村 美术教育“突出重围”。
二、让农村环境成为农村美术教育的素材宝库 “巧妇难为无米之炊”。没有米，手艺再好也做不出饭 来。美术教育也如此，同样需要丰富多样的素材和资源来作 保证。而广阔的农村环境是农村美术教育的一座素材宝库， 美术教师如果充分而有效利用之，必将发挥巨大的教育作用。
农村学生生于农村，长于农村。农村虽然没有干净整洁 又美丽的人工花园，没有鳞次栉比、高耸入云的高楼大厦， 没有像城里那样四通八达的交通道路，但却拥有大自然赋予 的丰富多样的自然景观：广阔的田野、茂密的树木、崇峻的 山岭、蜿蜒的河流小溪、丰富的花草、繁多的瓜果蔬菜、众 多的鱼鸟虫兽。春天，草长莺飞，鸟语花香，万紫千红，生 机勃勃；
秋天，秋风送爽，五谷丰登，果实累累。在这里， 没有人为雕饰，没有浓妆淡抹，远离城市的喧哗、人群的嘈 杂，少有工厂企业的污染，有的是纯真自然、清静、浓厚的 泥土气息，这是实实在在的自然“写真”。
农村也拥有独特富有个性的农家风情、农家文化。农家 人饱经沧桑的脸庞，长满硬茧的双手，发自真心的微笑，纯 朴、善良、热情的品质，自得其乐的生活方式。有丰富的闻 名遐迩的地方特产，以及由此反映和体现出的各种饮食文化，还有富有地方特色的风俗习惯。正月里走亲访友，元宵节玩 龙舞狮观灯猜谜；
清明节踏青扫墓，追悼先人，避邪挂艾草， 家家户户吃“青”饺；
端午节包粽子纪念屈原，悬艾叶菖蒲 以驱瘴，佩香囊以驱瘟；
中秋节吃团圆饭，全家赏月…… 这些都为农村学生欣赏美、感受美、发现美、表现美、 创造美、热爱美提供了丰富的素材。作为美术老师，努力引 导他们走向田野，亲近自然，将广阔的农村作为农村美术教 育的素材宝库，激发美术学习兴趣，增强审美意识，丰富美 术知识，提高审美能力。
三、教学中创设丰富多样的生活化情境 “生活是美术创作的源泉，生活中充满着美术”。美术 本应来源于生活，并反映现实生活。新制定的 《美术课程 标准》 就十分注重美术与现实生活的联系，指出不仅要求 选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“美术教学必须 从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观 察和操作的机会”，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物 中学习和理解美术，促进学生从生活中寻找美、发现美、创 造美，从而让学生感受到美术的趣味和魅力。由此可见，在 课堂教学中立足于社会生活，尤其是学生的生活经验，让生 活“走进”美术课堂，使美术教学在生活化中焕发魅力，应 是新课标下美术教师所追求的一种理想的教学境界，也是让 农村美术教育突出重围的良方。
在美术教学中，教师努力为学生创设丰富多样的生活化情境，让它们成为农村学生登上美术艺术殿堂的桥梁，会逐 步激发学生学习美术的兴趣，使他们积极投入到美术教学活 动中来。
创设直观化的生活情境。苏霍姆林斯基曾说：“对所见 所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口，所以 我们认为很重要的一项任务就是教会孩子能看到和感受到 美。”让学生对美术感兴趣，喜欢美术并热爱美术，首先要 让学生心中有美。教师可通过实物展示、多媒体辅助、浏览 参观等途径，为他们展现农村的自然美、社会美，引导学生 在欣赏、感受和评价中开阔视野，陶冶情操。
创设实践性的生活情境。让学生在实践体验中，提高审 美意识，提高实践能力。如，教学有关中国画的内容时，刚 好校园花圃里种植了很多杜鹃花，而且盛开正旺。我就在课 前带领学生先在校园的花圃丛里观赏美丽的杜鹃花，让他们 近距离地观察和了解花的颜色、形状、结构等等。在此基础 上，再引导学生欣赏中国画，使学生进一步感受中国画的笔 墨情趣，领悟红杜鹃与中国革命的密切联系，让学生们感悟 到面对各种恶劣的环境，要能像红杜鹃那样直起腰杆，以倔 强的性格、非凡的勇气去战胜困难。
创设应用性的生活情境。发动学生充分利用农村资源， 创作制作美术作品，让学生们在动手创造美中体验美术在生 活中的应用及发挥的作用。如，运用石子、蛋壳、树叶、瓜 果等等制作各种粘贴装饰画，竹子、柳条、麦秆编制成一些具有实用性和装饰性的工艺品，以装扮教室和他们自己的家， 让学生感受到生活中处处有艺术元素。只要肯动脑愿动手， 合理利用，自己也能成为美好生活的创造者。如，教学 《巧 用身边的材料》 一课时，在我的引导下，学生们利用身边 触手可及的材料，根据各种材料的特点，运用剪、卷、撕、 贴、画等方法制作出各种艺术品，如麦秆做成的躺椅、柳条 编成的菜篮子等等，从中体会到创作的乐趣。