三生教育环境下国内成人教育价值意义
三生教育环境下国内成人教育价值意义 三生教育环境下国内成人教育价值意义范文 “三生教育”包括生命教育，生存教育，生活教育。它 是通过教育的力量激发学生的主体认知和行为实践，最终达 到帮助学生确立正确的生命观、生存观、生活观的目标过程。具体来说，“三生教育”体现了以人为本的基本思想，以学 生为主体，使他们在自我认知和实践的过程中充分发挥主体 作用来认知，来实践，并培养学生具有持久的学习能力，逐 渐形成主动、积极地为生命而学习的自觉性。“三生教育” 在成人教育中的应用没有得到学术界足够的重视，从“三生 教育”角度审视我国成人教育的研究成果匮乏。因此，从“三 生教育”角度研究我国成人教育具有深刻的理论意义和实践 意义。本文从“三生教育”的整体角度审视我国成人教育的 价值取向存在的问题，并提出“三生教育”观照下成人教育 价值取向的应然指向。
一、“三生教育”的内涵及关系 从根本上来说，“三生教育”就是要培养学生的生命意 识，提高其生存能力，丰富其生活知识，使其最终实现全面 发展的教育。从本质上来看，它的最终目标是促进人的全面 发展，提高人的综合素质。从内容上来讲，“三生教育”中， 生命教育、生存教育和生活教育密不可分，相辅相成，是一 个有机的整体。其中，生存教育是前提，生活教育是保障， 生命教育是核心。也就是说，通过生存教育使学生提高生存能力，掌握生存规律，为其全面发展提供必备的前提条件；
通过生活教育养成良好的生活性情，完善学生的生活情趣， 为其完满生活打好基础，为其全面发展做好保障；
通过生命 教育促使学生积极、主动关爱生命、发展生命，提升生命质 量，实现生命的意义和价值，生命教育应当贯彻始终，它既 是“三生教育”的初衷也是其最终目标，是人之全面发展的 核心内容。
二、从“三生教育”看当前我国成人教育价值取向存在 的问题 在“三生教育”观照下，当前我国成人教育的价值取向 存在着过分偏重社会需求，对人本身的发展重视不够的问题。
杜以德先生曾指出：纵观现代成人教育发展的历程，基本上 是以促进社会的发展为中心的。在相当长的历史时期中，成 人教育由于过分关注社会的发展使人之发展社会化，导致了 对人的发展的冷落和偏移。成人教育作为社会发展的有力支 柱，为社会服务本无可厚非，但实际情况是，成人教育过分 偏重社会需求，成人教育领域实用功利主义盛行，人文精神 水平下降，成人教育的价值取向出现对人本身的发展重视不 够的问题和现象。具体表现为：生存教育的目标和内容单一 化，生活教育偏于物质化，生命教育几近缺失化。
(一)生存教育单一化 生存教育单一化主要是指目标和内容上呈现单一化。我 国成人的生存教育在目标上以技能的提高为唯一标准，缺少心理能力培养和情操陶冶的目标体现；
在内容上又以成人的 外在技能提高为主，忽视内在能力的培养，主要表现为只注 重培训成人的言说能力，生产技能等职业技能，忽视道德素 养，心理智力，兴趣爱好以及创造性能力的培养。这种生存 教育的目的和内容只是教会人单纯掌握“何以为生”的知识 和本领，却放弃了“为何而生”的思考和追问，使得成人的 生存教育在人类知识越来越丰富的形势下，目标和内容却越 来越单一，导致成人在工作之余的学习和受教育变成被迫和 不得不进行的一种负担和压力。生存教育目标和内容的单一 化，使得成人教育单纯以完成技能传授为任务，而技能的提 高又单纯以获得学历或者资格证书为唯一标准，这就从根本 上失去了成人真正生存的意义所在，失去了对成人生存价值 的关怀，造成了受教育者“意义”世界的缺失。这种目标和 内容上的单一化还使得学历和文凭越来越被畸形地关注，也 使得成人为了在现实社会中谋求好工作，好收入，通过成人 教育混文凭，混学历的功利性追求戴上了合理的“为了生存” 的帽子，导致成人在学习过程中表现出懒散被动，思想不集 中，精神不投入的行为，最终也促使成人教育越来越流于形 式，消极而无实效。
(二)生活教育物质化 目前成人的生活教育呈现物质化的表象，只注重满足成 人对物质的崇拜和占有的欲望，一些传统意义上的做人的标 准，道德准则被丢弃在生活内容之外，最终使人们不再追求事物本质对其生活的意义，而只是把自己的生活的意义投射 到物质的占有和追求上。这种物质化使得成人在随着经济蓬 勃发展生活的完美倍受关注的环境下，将物质生活的丰裕作 为其衡量生活标准的主要标杆。“知识就是金钱”根植于成 人的价值观、人生观和世界观，从而促使他们为了单纯满足 物质条件而接受教育和学习，精神世界的改善不是随后而至， 而是一味地被淡忘。生活教育偏于物质化使得成人教育功利 化，成人的精神生活，个性成长，道德信仰被漠视，最终模 糊了成人教育培养全面发展的人这一目标。成人读书，接受 教育几乎都是为了谋得一份好工作，以便获得功名利禄从而 过上丰裕的物质生活。但是随着物欲的满足，人们并没有得 到真正的幸福，只会感到无聊和空虚。只有精神世界的充裕 才能使人得到幸福的饱足。成人生活教育的物质化最终失去 了培养人的终极目标和意义追求，失去了教育的终极意义。
这种生活教育只能浅显教会成人生活的基本知识，而不能提 供给成人追求个人、团体、家庭、民族和人类幸福的具体方 法，从而使成人教育沦为“使人为之物”的教育。
(三)生命教育缺失化 当前我国的成人教育作为对成人提高自我，突破自我的 主要教育途径，却对成人的自然生命和价值生命教育淡化和 漠视。我们可以看到，对生命教育的缺失使成人难以通过成 人教育获得多方面的滋养，不能发展和完善自己的生命世界， 体验丰富的学习人生来满足生命的成长。生命教育的缺失导致成人对价值生命陷入迷茫，甚至导致对自然生命的轻视， 意识不到自己的生命存在对于他人和社会的意义，更不会去 尊重他人的生命。生命教育的缺失化使得成人教育最初“教 化人生”的本义变得日益功利性和机械性，使得成人失去了 生存的惬意，人的欲望、精神及其自由受到限制，人的开放 性、创造性被僵化和扼杀，人的生命的超越性难以体现。也 将必然导致成人教育显现出一种可悲的境遇：“那种饱含着 对智慧的追求，对生命的终极关怀，对人的自由、公平和生 存尊严的教育已经远离我们，被淹没在功利主义、机械主义 和实利主义的冰水之中”。
三、“三生教育”观照下我国成人教育价值取向的应然 “人类发展的目的在于使人日臻完善；
使他的人格丰富 多彩，表达方式多种多样；
使他作为一个人，作为一个家庭 和社会的成员，作为一个公民和生产者技术的发明者和创造 者的理想家，来承担各种不同的责任。”联合国教科文组织 在《学会生存》中的表述体现了教育应以人为本的思想。“三 生教育”正是以人为本的教育，是关注个体的生命价值、生 存能力和生活质量的教育。在它的观照下，成人教育的价值 取向应以“以人为本”为宗旨，关注成人的生命、生存、生 活教育，使人逐渐完善并享受学习的幸福。具体而言体现在 以下三个方面：
(一)以全面的生存教育为保障 虽然由于受社会发展的局限性和时代进步的阶段性以及我国国情的约束，目前我国成人的生存教育呈现单一化， 人们不得不为了生存而提高生存技能，掌握更高的职业水平 来适应环境的变化与科技的进步。但是，站在长远发展的角 度上，我们更应该立足于发展全面的生存教育，为人之全面 发展提供基本保障。随着社会的进一步发展，成人生存教育 也应该得以扩展、分化，并在不同层面上展开，逐步达到全 面。黄全愈在《生存教育在美国》中提出，生存教育包括体 能、技能和智能的教育。体能是指生理方面的生存教育，智 能多指心理方面的生存教育，体能是基础，技能是保障，智 能是前提。他的这种生存教育主要是针对青少年而言。对成 人来讲，全面的生存教育应该从培养人各种生存能力的角度 强调，它不单单指教会成人懂得生存规则或者掌握某项职业 技能，而且要教会包括社交能力，生理、心理的承受能力， 独立思考的能力，解决问题的能力，运用知识的能力，实践 的能力，创造的能力等各种能力。只有以全面的生存教育为 保障，强调生存能力的提高，注重人本身的主体性发挥和创 造性的实现，才能最终实现人的全面发展，促进成人教育的 可持续发展。
(二)以丰富的生活教育为目标 成人生活教育应该是使成人能够切身体会得到的，感受 得到的教育。它要求结合成人的生活经验，以满足成人的物 质需求为前提，以满足成人的精神享受为关键，逐渐丰富其 内容。1.闲暇时间增多要求成人生活教育内容不断丰富 2.人口老龄化要求成人教育丰富生活内容 我国社会已成为老龄化社会。如何使人的老年生活健康， 并富有意义，使人在准备退休时仍保持体力和智力继续参与 社会生活，学习和参加一些有意义的活动，要求成人教育不 断丰富其生活教育内容。
3.精神生活的需求要求成人教育丰富生活内容 城市化、现代化、信息化在给整个社会的发展带来进步 的同时，也为个人的家庭生活的丰富提供了实现条件。如何 实现家庭和个人更好地生活，开始成为生活教育的重要内容。
精神生活亟待满足要求生活教育内容丰富多彩，例如，需要 提供生活艺术方面的咨询以及使家庭幸福的技巧咨询等等。
(三)以良好的生命教育为核心 “从今以后，教育不能再限于那种必须吸收的固定内容， 而应被视为一种人类的进程，在这种进程中人通过各种经验 学习学会如何表现自己，如何和别人交流，如何探索世界， 而且学会如何继续不断地――自始至终地――完善他自己”。
为了这一美好目标的早日实现，我们应该从现在开始构建以 生命教育为核心的成人教育价值体系。第一，成人教育以良 好的生命教育为核心，满足成人的需要，给成人以正确的价 值导向，促进其精神世界的净化和升华，从根本上解决生命 教育缺失导致整个社会精神价值的迷失，社会伦理道德的沦 丧，人际关系的淡漠，人与人之间的信任危机等问题。第二，成人教育以良好的生命教育为核心，从根本上解决成人教育 价值取向偏离人的发展的问题，使成人逐渐形成主动地为生 命而学习的自觉性。第三，以良好的生命教育为核心，使终 身教育的本质内涵真正得以体现。终身教育的本质要求是学 习化社会，学习化社会是全民学习意识普遍形成的社会。所 谓“全民学习意识普遍形成”，即终身学习必须是自愿的， 否则终身教育会成为压迫的工具。第四，以良好的生命教育 为核心，促使人的精神世界丰富，自觉意识提高，促进个体 对其自然生命的珍视，以及对他人生命的尊重，逐渐使个体 的价值生命得以体现。
总而言之，在“三生教育”的观照下，我国成人教育价 值取向应该是培养全面发展的人，即以人为本，以全面的生 存教育为保障，以丰富的生活教育为目标，以良好的生命教 育为核心的促使个体全面和谐发展的教育：使成人在德、智、 体等方面的综合素质不断提高；
使他们迅速成为具有良好的 的适应能力、创新能力以及拥有健康个性和丰富精神的人；
使他们的主体性得到不断提升和发展，物质需求和精神需求 不断满足并日益丰富；
帮助成人逐渐摆脱功利主义的学习动 机，形成自觉的生命意识，顽强的生存能力以及良好的生活 习惯，最终过上完满的生活，促进人类的不断进步。