一体化教学在学前教育上的运用
一体化教学在学前教育上的运用 引言 随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的 来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新 精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社 会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为 导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职 业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。这决定了职业教 育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强 实践技能教学。一、中职学前教育专业课程改革的必然性 （一）“新课改”的呼唤 （二）中职学前教育专业课程教学存在的问题 首先，由于诸多因素，职业学校学生本身的综合素质偏 低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认 识，学生对专业课的学习感到困难。用多元智能的观点来看， 职校生与同龄的普通高中学生相比，在智能结构与智能类型 方面存在着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类 智力特点的青少年，因此，他们的培养目标应该是技术型、 技能型、技艺型人才。如果运用培养抽象思维能力的课程和 教学方法来培养形象思维为主的学生，那么结果只能是失败 的。
其次，在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的 参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要 求。一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过 多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经陈 旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。
三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。
四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、 轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解 决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在 教学实践中加以运用。
二、中职学前教育专业课程一体化教学的优势 理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发 展而产生的一种新型的教学方法，即将课堂教学搬到实际操 作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的 讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练 等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌 握所学知识。一体化教学法由于采用多种教学方法且互相配 合、灵活运用，故能激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不 觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。其次，这种融理 论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和 实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教 学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一 起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学生学习理论兴趣，促进了 对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工 作岗位增强了适应能力。
三、中职学前教育专业课程一体化教学的实施 （一）课程目标一体化 （二）课程设置一体化 中职学前教育专业课程以“三学六法”为主体。这样的 课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分 体现学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内 容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好 地将师范性与职业性有机结合。
“三学”是学前教育专业的基础理论课程。对于中职学 生来说，基础教育课程要少而精。这些课程必须高度凝练科 学的儿童观、教育观、发展观，既要反映学科的精华，又要 紧密结合学前教育专业的实际需要。例如幼儿卫生学，可以 在了解和掌握了基本的卫生知识基础上，让学生着重掌握幼 儿的保健技能和相关营养知识的应用，也就是着重掌握幼儿 保育方面的技能，如幼儿意外伤害的急救技能、营养的搭配、 生活护理等。而对于幼儿心理学和学前教育学，可以对其进 行优化结构体系，整合为学前教育心理学，在实际教学过程 中弱化普通心理学、教育学知识，整合两者重复的部分，把 重点放在幼儿各心理现象发展特点和相应的教育基本原理 以及教学方法上。传统的“六法”是幼师的课程主干。自从教育部颁布的 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育的五大领 域（健康、语言、社会、科学、艺术）后，六科教学法摇身 变成“五大领域教育”，并整合为“幼儿园教育活动设计与 实践”一门学科。但无论在学前教育专业的课程中还是在幼 儿园的实际教学过程中，基本内容和方法还是沿用了“六法” 的主题。“六法”的主要问题是在分科教学的理论指导下形 成的知识体系，过于偏重传统的教师中心教学法，这一点需 要改进，但我们也应看到，“六法”蕴含的教学元素，是幼 儿园的任何教育活动中都不可缺少的，不能简单地抛弃。我 们应该对传统的“六法”加以改进整合，将幼儿身心发展的 特点与教育内容、教育方法结合起来，使学前教育专业的学 生通过课程学习对教学内容有一个理性的认识，学会如何有 效地组织、安排幼儿园教育活动，并通过见实习学会融会贯 通，综合使用。
（三）教学方法一体化 1、项目学习法：运用“项目学习法”将课程学习任务 分解为多个学习项目，使学生明确学习任务，发现问题，通 过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、 活动设计、观点辩论等多种途径主动探究，解决问题。在教 学过程设计上，采用三段式：理论研讨―案例分析―归纳小 结（或操作练习），根据教学内容灵活安排三段式顺序，使 学生深刻理解学前教育基本原理。同时，在课堂教学的最后几分钟，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，以 进一步激发学生对于学前教育的理念和信念。
2、情境教学法：情境教学法是将本课程的教学过程安 置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、 学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标， 既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学 气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学 中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约， 因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情境 教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，提 高了动手能力，取得了很好的教学效果。
3、现场教学法：现场教学法是在幼儿园直接进行教学 的教学方法，让学生在幼儿园结合上课所学过的理论知识， 学、练、做相结合，缩短了课堂理论教学与实践应用的距离， 极大地提高了教学的针对性和实效性。如关于“幼儿园常用 的教学方法与手段”、“幼儿园游戏的指导”等内容，学生 在幼儿园，按教学要求学习利用各种教育教学的方法，设计 并当场给幼儿组织教育教学、游戏活动，教学地点从教室转 换到了幼儿园，把教法课中需要学生实践操作才能真正掌握 的内容，通过学生分组合作设计方案，精心准备教学材料， 在幼儿园进行现场教学。虽然学生在教学过程中的教学设计 和教学方法还稍显稚嫩，但她们实际的教学能力得到了极大 的提高。此外，学生现场教学之后的自评、互评及教师的讲评，都是此种教学方法中的亮点。生动形象的演示，客观公 正的评价使教学方法从纯课堂教学真正步入了实践之后再 提升的环节。
4、多媒体教学：运用现代化教学手段，能使教学内容 直观、形象地呈现在学生面前；
能将复杂的内容简单化，抽 象的内容形象化；
教学容量大、节省板书时间等优势，深受 学生喜爱。例如在教授幼儿心理学的知识时，结合教育需要， 有针对性选择flash动漫，充分利用动漫为教学服务，培养 学生对心理学的兴趣。结合欣赏活动，对故事内容进行简单 的讲评，引导学生分析角色的心理，了解幼儿故事演讲的策 略。
5、模拟教学：在教育理论的指导下，设计学前教育过 程，进行模拟学前教育活动，组织学生现场点评、分析，以 进一步理解、运用学前教育理论，激发学生学习的积极性。
此方法主要运用在“幼儿园教育活动设计与实践”的教学中。
如在教授“观察法”的时候，先让学生模拟教学案例，然后 让学生讨论分析模拟的过程中哪些地方做得好？哪些地方 需要改进？为什么要这样改进？最后结合教材内容进行讲 评、总结和归纳。又如在五大领域教育的教学中，先安排学 生根据自己的能力水平选择相应的活动设计方案，做好充分 的准备后进行教学模拟，最后由学生通过教学效果评价分析 表进行自主评价。
6、实验法：实验法就是在教师讲授的基础上，让学生亲身参与课堂的各种实验操作，在活动中体验知识，这样既 使学生更容易理解和接受知识，又可以提高学生学习兴趣和 积极性。例如在理解“注意的特点”时，可以让学生进行“双 耳分听”实验；
在讲解“无意记忆和有意记忆哪个记忆效果 更好？”时，让学生参与这样的实验活动：在一张纸上用各 种颜色写上8个简单的词组，要求学生进行识记，30秒后让 学生回忆纸上各词组（有意记忆）和各词组的颜色（无意记 忆），学生通过这样的课堂实验，很自然就掌握了：有意记 忆效果优于无意记忆。