阳光下我们分享快乐
阳光下我们分享快乐 【设计理念】 从诗歌的理论中我们可以知道：诗歌的意义是最多元、 最丰富的。不同的人，可以读出不同的意蕴来，不同的人可 以从不同的角度去阅读。因此，读诗最需要个性化体验，最 需要自由的想象。本设计通过多种阅读方式理解课文内容， 体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。学习方式 以阅读、感受、分析、联想、创作诗歌为主，以诗歌特有的 音律美引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，并掌握初 步的创作诗歌的方法，激发学生学习语文和创作诗歌的欲望。【教学目标】 1.认识“彤、陪”，会写“彤、霞、陪、趁”四个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂本课内容， 背诵诗歌。
3.结合生活实际，理解“太阳是大家的”，感受世界人 民是一家。
【教学重点、难点】1.“彤”字的读音和书写。
2.读懂诗歌，理解“太阳是大家的”。
3.理解、感悟诗歌的含义，能模仿第二小节学写诗歌。
【教学过程】 一、一封信，巧妙引入 1.出示写给学生的一封信。
亲爱的同学们：
你们好！ tóng tóng 还记得上节课那红（ ） xiá的晚（ ）和太阳吗？因为 péi 你们的（ ）伴，让我感到快 chèn 乐！（ ）这个机会，向你们道声谢谢！ 期待你们更出色的付老师 2016 年 6 月1日 2.指名学生读信。
3.学生填写信中带拼音的 生字。
4.教师指导学生书写出错较多的字，练写两个。
预设：“彤”字。“彤”这个字怎么读？“红彤彤”这个词怎么读？对， 在组成叠词时，声调就变了，读一声。跟我读：红彤彤。仔 细观察“彤”这个字，左边是什么？“丹”表示红色，当红 色的光芒透过云朵照射过来，一道，一道，又一道，就成了 红彤彤的晚霞。伸出手，再来写一写。竖撇，横折钩，折笔 落在竖中线上，右边的三撇起笔尽量写在一条竖线上，最后 一撇要稍长。
5.板书课题《太阳是大家的》。
【设计意图：“信”的设计是老师耍的“课堂小心机”， 一封写给孩子们的感谢信故意隐去了第一课时学习的生字， 让他们先读一读。这样在宽松、和谐的课堂气氛中，学生很 乐于填写生字，复习检测也在不知不觉中进行。】 二、一幅画，激起创作 1.出示“试学一”任务：
（1）自由朗读第二节，画出太阳做的好事。
（2）想一想：文中的“她”指谁？用“她”有什么好处？ 2.学生试学。
3.试学检测：
（1）说一说，太阳做了哪些好事？ （2）默读第二小节，说说自己仿佛看到了什么？听到 了什么？ （3）“她”指谁？为什么不用宝盖头的“它”而用女 字旁的“她”呢？ 4.指导感情朗读。
正像同学们说的那样，太阳有时候像妈妈，有时候又像 朋友。所以我们朗读的时候要读出太阳对鲜花的眷恋、对小 树的呵护、对小朋友浓浓的爱。
5.指名感情朗读第二小节，评价。
6.出示“活学一”任务：太阳还做了哪些好事？7.学生拿出课前自己画的太阳图。
8.展示学生的画。
（1）出示一名学生画的太阳下的大海，指导学生用下 面的句式说话。
（2）学生拿出自己的画，用“她……”描述太阳做的 好事。
（3）指名学生交流，评价。
（4）收集学生的作品，汇集成册。
9.总结鼓励。
10.配乐朗读第二小节。
【设计意图：结合三年级“读写结合”的要求，在第二 小节的教学后，让学生抓住课文的省略号，联系生活，展开 想象，进行写法迁移，以当小诗人的形式，模仿课文中的写作方法进行练笔。从这点上讲，做到了用教材教。在学生的 交流和评价中，他们体会到了创作的快乐。】 三、一段文，升华情感 1.出示“试学二”任务：自由朗读诗歌第三、第四小节， 边读边想自己读懂了什么。
2.试学检测：
（1）太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？ （2）你从第四小节读懂了什么？ 3.创设情境，反复诵读第四小节。
（过渡）对，就是这样，收获从书中来。小树在等她盼 她，鲜花在等她盼她，小朋友在等她盼她。再来读读这一小 节。
（师引读） （1）世界上有224个国家和地区。让我们一起走进枫树之国加拿大。在加拿大…… （2）让我们走进关心爱护小朋友的列宁的故乡俄罗斯。
在俄罗斯…… （3）走进以金字塔而闻名的埃及。在埃及…… 4.播放一组外国小朋友在太阳下生活学习的图片。
出示活学任务：你想对别的国家的小朋友说些什么？把 你想说的写在这张彩纸上。
5.学生配乐写话。
6.交流评价。
7.收集学生写话的纸条，在黑板上贴出太阳轮廓，画太 阳。
8.师总结：同学们说得真好，大家的语言如同一道道金 光洒向亚洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲、非洲、欧 洲，洒向全世界。瞧，太阳正对着我们微微笑。太阳是你的， 太阳是我的，太阳是大家的。9.引导学生背诵古诗，展示。
10.总结。
太阳是大家的，课堂是大家的，同学们的作品更是大家 的。将我们的作品带回教室，挂在我们班最显眼的地方。
【设计意图：创设情境，模拟游览世界，在游戏中反复 吟读，达到熟能成诵的效果，减轻学生的课业负担。写话训 练是对教材中“小泡泡”的处理。“你想对别的国家的小朋 友说什么？”这是本课学习的拓展延伸，学生可以结合学习 本课后的感想和收获，尽情表达自己心里的想法，同时让学 生更加深入理解诗歌的内涵和意蕴。课题中“大家”和“太 阳”包含的意义是多元的，在理解诗歌内容之后，再来配乐 朗读诗歌，有升华情感、意犹未尽之意。】 【教后所思】 课堂伊始，学生读信写信，如预设一样，“彤”字出错 较多，有写成“通”的，有把左部写成“舟”或“丹”多加 一点的。在通过字形的分析和教师范写后，学生牢固地掌握 了这个字的写法。这首诗的语言很美，尤其是诗歌的第二小节。如何让学 生感受到其中的美，让语言文字鲜活起来呢？我鼓励学生：
“会读书的孩子能透过文字看到画面，会读书的孩子能透过 文字听到声音。默默地再来读读这一小节，边读边想，你仿 佛看到了什么？听到了什么？”学生想象的闸门被打开了， 纷纷举起了小手。有的说，我仿佛看到鲜花在阳光的照耀下 开得更加鲜艳；
有的说，我仿佛看到小树摇晃着身子努力地 向上生长；
还有的说，我仿佛听见海边的孩子在沙滩上玩耍、 嬉笑，传来阵阵欢笑……当孩子们陶醉于诗歌优美的境界中 时，我提议：“你们能通过朗读把自己想象的画面表达出来 吗？”孩子们的兴趣很高，不约而同地练习起来。后来，我 点了几个同学展示读，从他们摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读中， 我感觉孩子们读到心里去了。学生的思维驰骋于语言文字外 的想象空间，正所谓“诗中有画，画中有诗”。在为学生创 设了想象的空间后，再让他们带着自己的想象和感悟来读诗， 效果一定比空洞地读课文要好很多倍。
此外，在诗歌第二小节的教学中，我抓住课文中的省略 号，启发学生联系生活，调动学生的知识积累，展开想象；
着眼于写法迁移，以当小诗人的形式让学生模仿课文中的写 法进行练笔，让学生徜徉在诗的王国里，共享着才思的愉悦 幸福，让语言进一步得到内化、提高。