以学习者为中心的依托式大学英语教学模式的创新
以学习者为中心的依托式大学英语教学模式的创新 一、引言 《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 提出我国的大学英语教学要注重发挥学习者的主体能动性， 着重培养符合时代发展需求的高素质人才。而近年来计算机 网络的普及应用和内容依托式教学理念的提出给我国高等 教育带来了新的曙光。无数的理论与实践都证明，计算机网 络和内容依托式教学理念可以增强教学资源的优化整合，提 高教师的教学效率，同时极大地提高学生的学习兴趣。由此 可见，在内容依托式教学模式下，依托计算机网络平台的大 学英语教学势必成为我国大学英语教学的主流方向。二、理论基础 内容依托式的语言教学理念旨在以某种学科或者主题 为基础进行外语教学（Dupuy，2000）。它将传统的外语语 言教学与专业学科知识相结合，使得外语学习者可以在提高 语言技能的基础上，同时获取专业学术知识。内容依托式语 言教学理念主要源于上世纪中后期加拿大开展的“浸入式教 学法”（immersion education）。皮切认为“将所学的目 标语言作为习得知识的工具的教学理念，使语言能力的发展 变得更加自然，因为它基本符合我们对于母语的学习方式” （Peachey，1999）。在前期研究的基础之上，柯拉申进一 步提出，内容依托式语言教学之所以取得成功是因为学习者 在语言习得过程中将重点放在专业学科知识上，而不是传统的语言学习形式上（Krashen，1983）。内容依托式语言教 学模式的产生和广泛应用从根本上改变了我国大学英语教 学的目的、内容和形式，也对我国大学生的综合语言应用能 力和自主学习能力产生了重大的影响。
三、我国大学英语教学现状 在过去的近三十年中，我国的大学英语教学水平和国人 的英语语言能力可谓日新月异。但是随着知识经济和全球化 的发展，人们开始意识到单纯地注重语言本身根部无法应对 学习和工作中的语言需求。据统计，约29%的大学毕业生认 为其英语语言能力无法很好地应对工作和学习的需要，另有 41%认为自己仍然无法精准的用英语与人沟通或者表达思想。
由此看来，在大学英语教学过程中，单纯地依靠语言驱动式 教学是不够的。过度地将大学英语教学定位在纯粹的语言教 学层面，已经使学生陷入为学习英语而学习英语的泥潭，并 且会逐渐削弱学生的学习兴趣和学习能力。因此，提高学生 在学习过程中的自主能动性和综合语言应用能力才符合当 代大学英语教学改革的潮流趋势。同时，大学英语教学者也 注意了到计算机网络的普遍应用给我国大学英语教学带来 的契机。《大学英语课程教学要求》中明确指出，高校应充 分利用现代信息技术，采取依托计算机与英语课堂的教学模 式。既采取计算机多媒体教学与自主学习相结合的模式（马 贤瑞，张国辉） 四、CBI理念下大学生英语自主学习能力的培养利用计算机网络平台，采取内容依托式英语教学是一种 全新的语言教学模式。课堂教学不再是以教师讲授英语语言 知识为主导，而是以学生为学习主体，由一个主题内容贯穿 整个课程设置。于过去的传统英语课堂相比，新型的教学模 式从资源平台、教学策略和监督评价机制上都有了极大的不 同。
1. CBI理念下建设多媒体网络自主学习资源和学习平台。
在CBI教学理念的指导下，大学英语教学应该以学科内 容或某一主题为教学内容，并且充分发挥计算机网络的优势 作用，建立整套的自主学习资源和自主学习平台供教师和学 生使用。首先，英语教材应在遵循CBI教学理念、充分运用 现代信息技术的基础上，优化和选择多种学习资源，全面培 养学生的英语综合能力。其教材最好选取英文原版读物或教 师选题编写的教材。同时，在教学过程中利用计算机平台使 用英语原版电影、文献片和纪录片等资源，体现英语教学内 容的多样化和时代性特征。调查表明，使用信息量大、内容 新颖的学习材料可以极大地提高学习者的学习兴趣和自主 学习积极性。其次，通过主题式课程设计，教师和学生可以 采取动态的互动式教学、。在教学过程中，采用多媒体技术 进行教学可以充分调动学生的听觉、视觉等多种感官，以极 大的积极性参与到课堂学习活动中来。最后，建立专门性的 自主学习中心，使得学习者可以获得充分的学习机会和学习 资源。学习中心除了具有足够的硬件条件之外，还可以辅以多种阅读和学习资料。也可以让师生通过电子邮件、讨论区、 BBS以及视频交流等现代通讯手段增强教学过程中的师生互 动。在计算机网络平台的辅助下，学生可以在听力练习，语 音纠正和阅读训练等多个方面实现互助式学习模式，增加学 习兴趣，最终达到提高自主学习能力和语言的综合运用能力 的学习效果。
2. CBI理念指导下的大学英语教学策略 3构建教师对学生自主学习的监督和评价 在强调英语教学中学生的自主能动性的同时，还要明了 自主学习并不等同于无指导和无监督地盲目的学习过程。教 师在整个教学过程中仍然应该充当的学习引导者、活动的组 织者和考核的监督者。在组织和引导学生进行自主学习的同 时，对学生自主学习水平的评价可以起到实时反映学生学习 成果的作用，教师亦可以由该结果及时调整教学节奏和教学 方法。需要注意的是，监督考核并不是单一的以考试成绩为 依据，更应该引导学生积极地参与到学习评价中来。通过采 取学生自评与互评相结合、教师对学生评价与学生评教相结 合的方式，客观全面地对大学英语教学成效做出评估。
五、结语 大学生学习英语是一个语言习得的动态过程，这个学习 过程不仅是当代英语教学研究的主要目标，同时也是现代语 言教学的目标（翁凡茸，81）。CBI理念指导下的大学英语 教学，依托多媒体网络平台，因其自主性、独立性、开放性和交互性等优势摒弃了大学英语教学传统教育方法的弊端， 使学生由过去的依赖式的学习状态转为积极主动的学习方 式，为大学生提供了丰富的信息资源和良好的自主学习平台， 使学生的个人潜能得到极大的挖掘，真正达到培养和提高大 学生英语综合应用能力的教育目标。
参考文献 [1]Dupuy， B.Content-based Instruction：
Can it Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J]. Foreign Language Annual， 2000（33）. [2]Krashen， S.D. & T. Terrell. The Natural Approach：
Language Acquisition in the Classroom [M].San Francisco：
Alemany Press，1983. [3]Peachey， N.Content- Based Instruction[J].Canadian Modern Language Review，1999 （55）. [4]马瑞贤，张国辉.论CBI主题模式和其他语言教学模 式的结合[J].石油教育，2010（02）. [5]翁凡茸.论学生自主学习能力的培养[J].中国校外 教育，2010（06）. 项目简介：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012 年度课题“CBI教学理念下后基础阶段大学英语教学模式研 究”（项目编号：JG12DB257），国家留学基金委地方合作项目（项目编号201208210253）及教育部人文社会科学青年 基金项目“路易斯·厄德里克的生态视野研究”（项目编号：
11YJC752004）阶段性成果。
1基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012 年度课题“CBI教学理念下后基础阶段大学英语教学模式研 究”（项目编号：JG12DB257），国家留学基金委地方合作 项目（项目编号201208210253），及教育部人文社会科学青 年基金项目“路易斯·厄德里克的生态视野研究”（项目编 号：11YJC752004）阶段性成果。